KUMPULAN ILMU TENTANG KESEHATAN (COLLECTION OF HEALTH SCIENCE): EVALUASI PENDIDIKAN BIOLOGI

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Komunitas pendidikan telah menemukan metodologi Penilaian kinerja di seluruh negeri itu, kita berada dalam kegilaan untuk mempelajari dan menggunakan ini "baru" penemuan penilaian. Penilaian kinerja melibatkan siswa dalam kegiatan yang membutuhkan demonstrasi keterampilan tertentu dan / atau penciptaan tertentu produk Akibatnya, metodologi penilaian memungkinkan kita untuk memanfaatkan banyak hasil kompleks pendidikan kita nilai yang tidak dapat diterjemahkan ke dalam tes kertas dan pensil. Dengan penilaian kinerja, kita mengamati siswa saat mereka melakukan, atau kita meneliti produk dibuat, dan kami menilai tingkat kemampuan setan-strated. Seperti penilaian esai, kita gunakan pengamatan ini untuk membuat penilaian subyektif tentang tingkat prestasi tercapai. Mereka evaluasi didasarkan pada perbandingan antara kinerja siswa dengan standar yang telah ditetapkan keunggulan.

Dari konteks yang sama sekali berbeda, seorang guru sekolah menengah sains mungkin memeriksa "mobil perangkap tikus" yang dibangun oleh siswa untuk menentukan apakah prinsip-prinsip tertentu dari pemanfaatan energi telah diikuti. Mobil perangkap tikus adalah kendaraan didukung oleh salah satu jentikan jebakan.Salah satu objek adalah untuk-melihat siapa yang dapat merancang sebuah mobil yang dapat melakukan perjalanan terjauh dengan mengkonversi bahwa jumlah energi menjadi gerak maju. Ketika kriteria yang jelas, guru dapat membantu siswa memahami mengapa mobil pemenang berjalan jauh.
Kinerja metodologi penilaian telah tiba di lokasi penilaian dengan flash kecemerlangan belum pernah terjadi sebelumnya sejak munculnya tes respon yang dipilih untuk alas ¬ awal abad ini. Untuk banyak alasan, "penemuan baru" telah menyerang akord kalangan pendidik di semua tingkatan. Baru aplikasi populer membawa label seperti penilaian otentik, penilaian alternatif, pameran, demonstrasi, dan sampel siswa bekerja, antara lain.

Jenis-jenis penilaian diperlakukan sebagai tinggi kesetiaan atau otentik sessments ¬ prestasi siswa (Wiggins, 1989). Para pendukung berpendapat bahwa, sama seperti tinggi kesetiaan musik memberikan representasi akurat dari musik asli, demikian juga dapat memberikan penilaian kinerja reproduksi yang akurat dari kompleks mencapai ¬ KASIH dalam keadaan kinerja yang membentang ke dalam kehidupan di luar sekolah. Bagaimana ¬ pernah, beberapa hati dorongan besar terburu-buru kami untuk merangkul metodologi ini, karena penilaian kinerja membawa serta tantangan teknis yang besar. Mereka benar menunjukkan bahwa ini adalah metodologi sangat sulit untuk mengembangkan dan menggunakan dengan baik (Dunbar, Koretz, & Hoover, 1991).

B. RUMUSAN MASALAH

1. Metode penilain yang di pergunakan

2. Jenis-jenis penilaian

3. Pendapatparaahli tentang penilaian competitif yang secara konstruktif.

4. Peran serta objektifitas dalam penilaian kinerja

C. TUJUAN

1. Tahu pedoman khusus untuk pembangunan latihan kinerja dan skema penilaian.

2. Tentukan cara untuk membawa siswa ke dalam proses penilaian kinerja sebagai strategi mengajar

3. Memahami peran objektivitas dan subjektivitas dalam penilaian kinerja.

4. Mengenal jenis-jenis target prestasi yang akan tercermin dalam kinerjanya penilaian

5. Memahami pentingnya mengetahui tentang kinerja suara menilai.

6. Nilai penilaian kinerja sebagai pilihan yang layak untuk digunakan dalam kelas.

BAB II

PEMBAHASAN

Sebagai hasil dari mempelajari materi yang disajikan dalam bab ini, mencerminkan pada bahan itu, dan menyelesaikan latihan pembelajaran yang disajikan pada akhir bab.

1. Pengetahuan Guru :

a. Memahami peran objektivitas dan subjektivitas dalam penilaian kinerja.

b. Mengenal jenis-jenis target prestasi yang akan tercermin dalam kinerjanya penilaian performance sports.

c. Daftar tiga bagian dasar dan keputusan desain yang terdiri dari sembilan langkah-langkah dalam pengembangan penilaian kinerja.

d. Tentukan faktor-faktor kelas konteks penilaian untuk dipertimbangkan dalam memutuskan apakah atau kapan harus menggunakan penilaian kinerja.

e. Negara pertimbangan dalam pengambilan sampel kinerja siswa melalui latihan kinerja.

f. Tahu pedoman khusus untuk pembangunan latihan kinerja dan skema penilaian.

g. Tentukan cara untuk membawa siswa ke dalam proses penilaian kinerja sebagai strategi mengajar.

2. Dapat menggunakan pengetahuan itu untuk alasan sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi jenis-jenis keterampilan dan produk yang dapatmembentuk dasar dari latihan penilaian kinerja.

b. Transform mereka belajar itu penting dalam latihan kualitas dan kriteria penilaian.

3. Menjadi ahli dalam keterampilan berikut:

a. Mampu melakukan langkah-langkah dalam merancang penilaian kinerja.

b. Evaluasi penilaian kinerja sebelumnya di kembangkan untuk menentukan kualitasnya.

4. Mampu menciptakan produk kualitas macam berikut:

a. Kinerja penilaian yang memenuhi standar kualitas.

5. Mencapai hasil afektif berikut:

a. Memahami pentingnya mengetahui tentang kinerja suara menilai.

b. Nilai penilaian kinerja sebagai pilihan yang layak untuk digunakan dalam kelas.

c. Lihat penilaian kinerja sebagai alat pembelajaran yang berharga di mana siswa dapat dan harus menjadi mitra penuh.

d. Menganggap penilaian kinerja dengan hati-hati, menghargai kebutuhan untuk mematuhi standar yang ketat kualitas dalam pengembangan dan penggunaan.

Komunitas pendidikan telah menemukan metodologi Penilaian kinerja di seluruh negeri itu, kita berada dalam kegilaan untuk mempelajari dan menggunakan ini "baru" penemuan penilaian.Penilaian kinerja melibatkan siswa dalam kegiatan yang membutuhkan demonstrasi keterampilan tertentu dan / atau penciptaan tertentu prod ucts ¬. Akibatnya, metodologi penilaian memungkinkan kita untuk memanfaatkan banyak com ¬ hasil kompleks pendidikan kita nilai yang tidak dapat diterjemahkan ke dalam tes kertas dan pensil.
Dengan penilaian kinerja, kita mengamati siswa saat mereka melakukan, atau kita meneliti produk dibuat, dan kami menilai tingkat kemampuan setan-strated. Seperti penilaian esai, kita gunakan pengamatan ini untuk membuat penilaian subyektif tentang tingkat prestasi tercapai. Mereka evaluasi didasarkan pada perbandingan antara kinerja siswa dengan standar yang telah ditetapkan keunggulan.

Sebagai contoh, seorang guru utama kelas mungkin menonton seorang siswa berinteraksi dengan teman sekelas dan menarik kesimpulan tentang tingkat itu anak pembangunan di sosial di ¬ teraction-keterampilan. Jika tingkat pencapaian yang didefinisikan secara jelas dalam hal pengamat dapat dengan mudah menafsirkan, kemudian guru, mengamati hati-hati, dapat memperoleh informasi dari menonton yang akan membantu dalam merencanakan strategi untuk mempromosikan lebih lanjut sosial mengembangkan ¬ ment. Jadi, ini bukan penilaian mana jawaban yang dihitung benar atau salah. Sebaliknya, seperti tes esai, kita bergantung pada penilaian guru untuk menempatkan per siswa ¬ kinerja suatu tempat di sebuah kontinum dari tingkat prestasi mulai dari sangat rendah sampai sangat tinggi.

A. PETA JALAN

Seperti halnya dengan bentuk-bentuk penilaian, ada tiga konteks penting di mana pengetahuan Anda tentang metodologi penilaian kinerja akan melayani Anda dengan baik. Pertama, Anda akan merancang dan mengembangkan penilaian kinerja untuk digunakan dalam kelas Anda di masa depan, jika Anda tidak melakukannya sudah. Kualitas dari survei-survei, dan observasi terus menerus, ada di tangan Anda.

Selanjutnya, literatur pendidikan, buku teks diterbitkan, dan instruksional materi ¬ als dan bahan uji diterbitkan semua mulai menyertakan contoh-contoh lebih dan lebih dari penilaian kinerja, yang Anda bisa mempertimbangkan untuk digunakan dalam kelas Anda. Sekali lagi, Anda adalah penjaga gerbang. Hanya Anda dapat memeriksa ini untuk kualitas dan untuk digunakan dalam konteks Anda.

Dan akhirnya, dengan bentuk-bentuk penilaian, Anda mungkin menemukan diri di akhir penerimaan dari penilaian kinerja. Jelas, itu adalah dalam kepentingan terbaik Anda untuk memastikan ini adalah sebagai suara karena mereka dapat sebagai suara seperti yang Anda ingin mereka jika Anda adalah untuk menggunakannya untuk mengevaluasi siswa sendiri. Jadilah konsumen yang kritis: Jika Anda menemukan kekurangan dalam kualitas penilaian ini, bersikap diplomatis, tetapi panggilan masalah menjadi perhatianmereka yang akan mengevaluasi kinerja Anda. Untuk mempersiapkan Anda untuk memenuhi tanggung jawab ini,perjalanan kita akan mulai dengan penjelasan tentang elemen dasar penilaian kinerja, diilustrasikan dengan contoh sederhana,kami terus dengan memeriksa peran subjektivitas dalam bentukpenilaian, dan kemudian kita akan menganalisa jenis target pencapaian penilaian kinerja dapat berfungsi untuk mencerminkan.

Selanjutnya, seperti yang kita bepergian, kita akan lakukan hal berikut:

a. Lengkapi analisis rinci dari proses pembangunan penilaian, termasuk rekomendasi khusus untuk tindakan di pihak Anda yang dapat membantu Anda menghindari perangkap banyak terdengarpenilaian yang menyertai alternatif ini.

b. Alamat untuk menyusun kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi kinerja, Usulan untuk pengembangan kualitas latihan untuk memperoleh kinerja menjadi evaluasi diciptakan, dan ide untuk membuat dan merekam penilaian kemahiran.

c. Jelajahi integrasi penilaian kinerja dengan instruksi, bukan sebagai bagian penutup di akhir bab ini, tetapi sebagai bagian integral dari seluruh presentasi pada metodologi penilaian kinerja.

Dengan cara ini, kita akan dapat melihat kekuatan besar metodologi ini di ruang ¬ kelas: kemampuannya untuk menempatkan siswa bertanggung jawab atas akademik mereka sendiri kesejahteraan. Sambil Anda melanjutkan mengikuti bab ini, menjaga gambaran besar dalam pikiran. Juga saat kita melanjutkan, harus disarankan bahwa ini adalah karat satu bagian dari pengobatan multi metodologi penilaian kinerja. Hal ini dimaksudkan hanya untuk mengungkapkan struktur dasar penilaian kinerja. Bagian yang tersisa termasuk dalam Bagian 3, pada aplikasi kelas. Setelah kami mencakup struktur dasar dan pengembangan penilaian ini dalam bab ini, kami akan kembali dengan banyak contoh lagi dalam pasal 10, pada penilaian penalaran dalam segala bentuknya, , menggunakan penilaian kinerja untuk mengevaluasi keterampilan banyak dan produk . Pemahaman Anda tentang kinerjanya metodologi penilaian performance sports ¬ masih sangat bergantung belajar, merenungkan, dan menerapkan materi yang dibahas dalam tiga bab.

Sebuah Catatan dari Perhatian Sementara saya cenderung pendukung metodologi penilaian kinerja karena potensi yang besar untuk mencerminkan hasil yang kompleks dan berharga dari pendidikan, saya mendesak hati-hati di dua front. Pertama, harap dipahami bahwa tidak ada yang baru tentang metodologi kinerja menilai pemerintah. Ini bukan semacam penemuan radikal baru-baru ini dibuat oleh lawan-lawan dari tes tradisional untuk menantang industri pengujian. Sebaliknya, itu adalah metode yang terbukti mengevaluasi karakteristik manusia yang telah digunakan selama beberapa dekade (LinQuist, 1951), selama berabad-abad, bahkan mungkin selama ribuan tahun. Untuk berapa lama kami memilih pemimpin kita, setidaknya sebagian, berdasarkan pengamatan kita dan penilaian tentang kinerja mereka di bawah tekanan? Selanjutnya, ini adalah metodologi yang telah menjadi fokus penelitian canggih dan pengembangan baik di lingkungan pendidikan dan di tempat kerja untuk waktu yang sangat panjang (Berk, 1986).

Selain itu, siapa saja yang telah diajarkan tahu bahwa guru secara rutin mengamati siswa dan membuat penilaian tentang kemampuan mereka. Diakui, beberapa dari aplikasi tersebut tidak memenuhi standar mutu menerima penilaian (Stiggins & Conklin, 1992). Tapi kita tahu penilaian kinerja adalah umum di kelas dan kita tahu bagaimana melakukannya dengan baik. Tantangan kita adalah untuk membuat penilaian memenuhi standar.

Hampir setiap sedikit riset dan pengembangan dilakukan dalam pendidikan dan bisnis selama dekade terakhir membawa pada kesimpulan yang sama: penilaian kinerja adalah cara yang kompleks untuk menilai. Hal ini mengharuskan pengguna mempersiapkan dan melakukan penilaian mereka dengan cara yang bijaksana dan ketat. Mereka tidak bersedia menginvestasikan waktu dan energi yang dibutuhkan untuk melakukannya dengan baik lebih baik menilai dalam beberapa cara lain. Kedua, kinerja metodologi penilaian bukanlah obat mujarab beberapa pendukung tampaknya berpikir itu. Hal ini tidak penyelamat guru, maupun kunci untuk menilai "nyata" kurikulum. Itu hanya salah satu alat yang mampu menyediakan cara yang efektif dan efisien menilai beberapa-tetapi tidak semua - satu hasil paling bernilai tinggi dari proses pendidikan kita. Akibatnya, itu adalah alat berharga. Tapi bukan be-semua dan akhir semua proses penilaian pendidikan. Untuk alasan ini, sangat penting bahwa kita menjaga bentuk penilaian yang seimbang dengan alternatif lain. Meskipun penilaian kinerja adalah kompleks, dan membutuhkan perawatan untuk digunakan dengan baik, tentu saja memegang janji membawa guru, mahasiswa, dan pemimpin instruksional ke dalam persamaan penilaian dengan cara yang belum pernah terjadi sebelumnya. Tapi biaya untuk mencapai tujuan ini bisa tinggi. Anda harus memenuhi tantangan besar belajar bagaimana mengembangkan dan menggunakan penilaian kinerja yang baik. Ini tidak akan mudah! Ada apa di sini Anda tidak dapat menguasai, tetapi tidak mengambil metodologi ini ringan-kita tidak berbicara tentang "penilaian oleh menebak dan oleh gosh" di sini. Tidak ada tempat dalam penilaian kinerja untuk "intuisi" atau ethereal "perasaan" tentang pencapaian siswa. Hal ini tidak dapat diterima bagi seorang guru untuk mengaku hanya "tahu" mahasiswa dapat melakukannya. Bukti dipercaya diperlukan. Ini bukan modus mistis penilaian, tidak pula kunci untuk penggunaan yang tepat misteri.

Dibutuhkan persiapan yang matang dan perhatian teliti terhadap detail untuk mencapai tingkat yang tepat dari kekakuan penilaian kinerja. Sama seperti dengan modus lain dari penilaian, ada aturan bukti untuk penilaian kinerja yang baik. Ingat, penilaian suara 'melakukan hal berikut:

1. timbul dari target pencapaian yang jelas dan tepat

2. melayani tujuan yang diartikulasikan secara jelas

3. mengandalkanmetode penilaian yang tepat
sampel kinerja tepat

4. kontrol untuk semua sumber yang relevan dari gangguan asing

Mematuhi aturan-aturan bukti ketika mengembangkan penilaian kinerja dan Anda dapat menambahkan tak terkira dengan kualitas dan kegunaan penilaian kelas Anda dari prestasi siswa. Melanggar aturan-aturan-yang sangat mudah dilakukan dalam hal ini Anda menempatkan siswa beresiko.Seperti yang Anda lihat, penilaian kinerja berdasarkan pengamatan dan penilaian.

B. KINERJA PENILAIAN DI TEMPAT KERJA DI KELAS ATAS

Untuk menghargai jangkauan yang sangat luas dari kemungkinan aplikasi kinerja sebagai asesmen kita perlu mengeksplorasi alternatif desain banyak yang berada dalam metodologi ini. Secara singkat saya akan menjelaskan dan menggambarkan mereka sekarang, dan akan menunjukkan bagaimana satu profesor menempatkan kerangka desain untuk bekerja di lingkungan belajar yang sangat produktifnya. Gambaran Umum Komponen Dasar: Kami memulai penciptaan penilaian kinerja sama seperti kita memulai bangunan devel tes kertas dan pensil seperti yang dijelaskan dalam dua bab sebelumnya: Kita mulai dengan rencana atau cetak biru.

Seperti respon dipilih dan penilaian esai, rencana penilaian kinerja mencakup tiga komponen. Dalam hal ini, masing-masing komponen ¬ menetap berisi tiga keputusan desain yang spesifik di dalamnya. Pertama, pengembang penilaian kinerja harus menjelaskan kinerja yang akan dievaluasi. Kedua, latihan kinerja harus disiapkan. Dan ketiga, sistem harus dirancang untuk mencetak dan merekam hasilnya. Potensi besar dari bentuk penilaian menjadi jelas ketika kita mempertimbangkan semua pilihan desain tersedia dalam struktur tiga bagian.

Bagian 1: Menjelaskan Kinerja. Di bawah judul ini, pengguna memiliki kebebasan untuk memilih dari berbagai hampir tak terbatas kemungkinan target pencapaian. Kita bisa fokus penilaian kinerja terhadap sasaran tertentu dengan membuat tiga desain khusus de-cisions, menangani jenis kinerja yang akan dinilai, mengidentifikasi yang akan dinilai, dan menetapkan kriteria kinerja.

Sifat Kinerja. Ini keputusan desain pertama mengharuskan kita menjawab pertanyaan-pertanyaan dasar: Bagaimana pencapaian sukses memanifestasikan dirinya? Di mana para revidence kemahiran paling mudah ditemukan?

Kinerja mungkin mengambil bentuk satu set tertentu keterampilan atau perilaku yang siswa harus menunjukkan. Dalam hal ini, kita melihat para mahasiswa "dalam proses," atau saat mereka benar-benar melakukan sesuatu, dan kita mengevaluasi kualitas kinerja mereka. Contoh yang diberikan sebelumnya dari guru utama kelas mengamati anak muda dalam interaksi dengan siswa lain menggambarkan jenis penilaian kinerja. Dalam hal itu, keberhasilan memanifestasikan dirinya dalam tindakan siswa. Di sisi lain, kita juga dapat mendefinisikan kinerja dalam hal jenis tertentu dari produk yang akan dibuat, seperti mobil perangkap tikus. Dalam aplikasi ini, stan ¬ menerima standar kinerja akan mencerminkan atribut penting dari sebuah mobil hemat energi.Guru akan memeriksa mobil dan menentukan sejauh mana kriteria efisiensi telah terpenuhi. Bukti keberhasilan ditemukan dalam atribut dari mobil sebagai produk Beberapa konteks mengizinkan atau bahkan mungkin memerlukan pengamatan dan evaluasi baik keterampilan dan produk. Sebagai contoh, Anda mungkin menonton mahasiswa mengoperasikan komputer (keterampilan) dan mengevaluasi produk akhir (program yang dihasilkan atau dokumen ¬ ment) untuk mengevaluasi keberhasilan yang memukul siswa dalam kedua bagian utama yang menargetkan prestasi. Waktu untuk refleksi. Berdasarkan pengalaman Anda sebagai mahasiswa dan / atau guru, dapat Anda berpikir dari konteks kelas tambahan di mana ia mungkin relevan untuk menilai proses dan produk.

Fokus dari Penilaian itu. Untuk mengatasi ini keputusan desain, kita harus memahami bahwa penilaian kinerja tidak perlu fokus hanya pada perilaku siswa. Mereka juga dapat berlaku untuk pengamatan dan penilaian tentang kinerja penyok berfungsi siswa ¬ dalam kelompok. Dalam masa pembelajaran kooperatif, evaluasi kerja tim dapat mewakili ¬ dikirim aplikasi yang sangat penting dan berguna. Dua jenis observasi yang patut dipertimbangkan. Satu berfokus pada perilaku interaksi kelompok. Pengamat melacak cara di mana kelompok bekerja secara keseluruhan. Kelompok ini adalah unit analisis kinerja, jika Anda mau. Sebuah kinerja sampel pertanyaan penilaian mungkin, Mengingat masalah untuk memecahkan, apakah pameran kelompok kelompok suara kemampuan memecahkan masalah. Bentuk lain dari pengamatan berfokus pada perilaku individu dalam konteks kelompok dan rangkuman atas seluruh individu. Misalnya, pengamat mungkin penghitungan .and / atau mengevaluasi sifat dari contoh tanah taman bermain agresif dan berbahaya menjadi biasa. Ini dapat penilaian sangat informatif dan berguna. Kriteria Kinerja. Setelah kami telah memutuskan pada kinerja dan pemain yang di atasnya untuk fokus, pekerjaan yang sebenarnya dimulai. Perhatian kemudian bergeser untuk (a) menetapkan secara tertulis semua elemen kunci dari kinerja, dan (b) mendefinisikan kinerja con ¬ tinuum untuk setiap elemen sehingga dapat menggambarkan secara tertulis apa kinerja seperti ketika itu adalah kualitas yang sangat miskin, padahal luar biasa, dan semua poin penting di antaranya. Unsur-unsur kunci atau dimensi kinerja, disebut kriteria Kinerja. Dalam hal dua contoh kita telah membahas, kriteria kinerja menjawab pertanyaan, Apakah perilaku interaksi diinginkan sosial untuk siswa sekolah dasar kelas.

Apa saja atribut tertentu dari sebuah mouse hemat energi mobil perangkap. Kriteria kinerja yang jelas dan tepat sangat penting untuk terdengar kinerja sebagai asesmen. Ketika kita dapat memberikan kriteria suara, kita berada dalam ati mudah dan produksitif aplikasi dari metodologi ini. Tidak hanya akan kita fokus pada hasil yang diharapkan, tetapi dengan kriteria kinerja jelas diartikulasikan, karena Anda akan melihat, baik siswa dan guru berbagi bahasa yang umum di mana untuk berbicara tentang harapan-harapan itu. Ketika Anda mengevaluasi film, kriteria apa yang Anda terapkan?Bagaimana dengan restoran? Tuliskan kriteria yang Anda pikir harus digunakan sebagai dasar untuk mengevaluasi guru.

Bagian 2: Mengembangkan Latihan. Dalam merancang latihan kinerja, kita harus memikirkan cara untuk menyebabkan anak melakukan dengan cara yang akan mengungkapkan tingkat pro-ficiency. Bagaimana kita bisa menyebabkan mereka untuk menghasilkan dan menyajikan produk sampel untuk kita untuk mengamati dan mengevaluasi, misalnya? Dalam segi kinerja tanda de-penilaian, kita memutuskan sifat dari latihan, jumlah latihan yang diperlukan, dan petunjuk yang sebenarnya untuk diberikan kepada pemain.

Sifat Latihan. Penilaian kinerja menawarkan pilihan latihan dua yang, sekali lagi, mengungkapkan potensi kaya metodologi ini.Secara khusus, ada dua cara untuk memperoleh kinerja untuk keperluan evaluasi. Salah satu pilihan adalah untuk menyajikan latihan terstruktur di mana Anda memberikan responden dengan satu set yang telah ditentukan dan rinci instruksi untuk jenis performance ¬ performance sports diinginkan. Mereka benar-benar menyadari penilaian, mereka merenungkan dan mempersiapkan diri untuk tugas ini, dan kemudian mereka memberikan bukti kemahiran mereka. Misalnya, mereka mungkin akan diminta untuk mempersiapkan diri untuk memberikan jenis tertentu pidato, per ¬ membentuk beberapa jenis kegiatan olahraga, menulis makalah, atau membangun sebuah mobil perangkap tikus. Tapi juga diperhatikan bahwa penilaian kinerja menawarkan pilihan lain tidak memanfaatkan ¬ dapat dengan bentuk lain dari penilaian.Anda dapat mengamati dan mengevaluasi beberapa jenis kinerja selama acara kelas alami dan mengumpulkan infor masi yang berguna tentang kinerja "khas" mahasiswa. Misalnya, guru SD kelas tertarik pada keterampilan interaksi sosial dari satu siswa jelas akan mengganggu penilaian dengan menginstruksikan seluruh siswa, "Pergilah berinteraksi dengan kelompok yang di sana, jadi saya dapat mengevaluasi kemampuan Anda untuk bergaul."Latihan seperti akan menjalankan sepenuhnya bertentangan dengan esensi dari penilaian. Sebaliknya, guru akan ingin berdiri kembali dan menyaksikan perilaku siswa terungkap secara alami dalam konteks kelompok untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan. Penilaian yang didasarkan pada pengamatan dan penilaian memungkinkan untuk kemungkinan ini, sementara yang lainnya tidak. Hanya mencoba untuk menjadi rendah hati dengan tes benar / salah!
Ini mungkin telah menjadi jelas bagi Anda bahwa Anda juga dapat menggabungkan pengamatan berasal dari pemberian latihan terstruktur dan dari konteks natu ¬ reli terjadi peristiwa untuk menghasilkan informasi yang menguatkan tentang hal yang sama mencapai sasaran ¬ ment. Sebagai contoh, seorang guru bahasa Inggris mungkin mengevaluasi kemahiran menulis gath ¬ Luin dalam menanggapi tugas yang diperlukan dan dalam konteks jurnal menulis siswa sehari-hari dilakukan untuk latihan. Informasi gabungan mungkin memberikan wawasan tentang kebutuhan siswa tertentu. Dapatkah Anda memikirkan sebuah contoh luar sekolah di mana pengamatan * reli natu ¬ kinerja yang terjadi merupakan dasar untuk penilaian itu? Dalam teks-con dari hobi? Dalam pengaturan pekerjaan? Dalam beberapa konteks lain? Apa yang diamati dan dinilai dan oleh siapa. Isi Latihan. Komponen latihan yang berhubungan dengan desain akhir adalah konten yang sebenarnya dari latihan. Seperti latihan esai dibahas dalam Bab 7, instruksi untuk latihan terstruktur harus mencakup jenis (s) dari prestasi yang harus didemonstrasikan, kondisi di mana demonstrasi yang terjadi, dan standar kualitas untuk diterapkan dalam mengevaluasi kinerja. Berikut ini adalah contoh sederhana dari latihan lengkap:

Prestasi: empat orang tim Anda adalah untuk melakukan penelitian requied untuk mempersiapkan presentasi kelompok pada tempat tinggal dan sumber makanan utama suku asli Amerika telah Anda pilih. Kondisi. Cara di mana Anda melakukan penelitian latar belakang dan membagi tanggung jawab dalam kelompok terserah Anda.Fokus evaluasi akan presentasi Anda. (Perhatikan bahwa proses tidak akan dievaluasi dalam hal melakukan penelitian latar belakang atau persiapan, tetapi akan berada dalam proses memberikan presentasi) Standar. Presentasi Anda akan dievaluasi sesuai dengan kriteria kita kembangkan bersama-sama di kelas, menangani konten (ruang lingkup, organisasi, dan akurasi) dan pengiriman (penggunaan alat bantu pembelajaran, kejelasan, dan nilai bunga untuk penonton).

Jumlah Latihan. Setelah sifat latihan ditentukan, Anda harus de-cide berapa banyak latihan yang diperlukan. Ini adalah masalah sampling. Berapa banyak contoh kinerja siswa yang cukup?Sebagaimana dibahas, Anda harus memutuskan berapa banyak latihan yang diperlukan untuk memberikan sampel yang representatif dari semua pertanyaan penting yang bisa meminta diberikan waktu tak terbatas. Jika Anda ingin tahu apakah siswa dapat berbahasa Perancis, berapa kali mereka harus berbicara bagimu kepada cukup yakin Anda bisa memprediksi seberapa baik mereka akan tidak diberi satu kesempatan lagi? Berapa banyak contoh tulisan harus anda lihat menjadi kesimpulan gambar yakin tentang menulis kemahiran? Bahkan, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini adalah fungsi dari konteks penilaian.Untuk menjawabnya, kita harus mempertimbangkan beberapa faktor, termasuk alasan untuk penilaian dan masalah lain. Kami akan meninjau faktor-faktor ini kemudian dalam bab ini.

Bagian 3: Pemberian Skor dan Hasil Rekaman. Setelah kinerja telah diklarifikasi dan latihan yang dikembangkan, prosedur untuk hasil pengelolaan harus ditentukan.

Tingkat Rincian Hasil. Pertama, pengguna harus memilih salah satu dari dua jenis nilai untuk menghasilkan dari penilaian. Opsi satu adalah untuk mengevaluasi kinerja analitis, membuat penilaian independen tentang masing-masing kriteria kinerja secara terpisah.Dalam hal ini, kinerja diprofilkan dalam hal peringkat individu. Opsi dua disebut penilaian holistik. Dalam hal ini, salah satu penilaian keseluruhan yang dibuat tentang kinerja yang menggabungkan semua kriteria menjadi satu evaluasi. Pilihannya adalah fungsi dari orang ¬ ner di mana hasil penilaian yang akan digunakan.Beberapa penggunaan membutuhkan mikroskop resolusi tinggi dari sistem analitis, sementara yang lainnya memerlukan proses holistik kurang tepat tetapi juga lebih murah. Rekaman Prosedur. Kedua, desainer harus memilih metode tertentu untuk mengubah kriteria kinerja menjadi informasi yang dapat digunakan melalui sistem prosedur pencatatan. Sekali lagi, fleksibilitas yang besar dari penilaian kinerja methodology datang melalui. Pengguna memiliki banyak pilihan di sini, juga:

1. daftar atribut yang diinginkan ada atau tidak ada dalam kinerja

2. berbagai macam skala penilaian kinerja

3. catatan anekdot, yang menangkap deskripsi tertulis dan penilaian tentang kinerja

4. jiwa catatan, yang menangkap gambar dan catatan kinerja dalam memori evaluator untuk kemudian mengingat dan penggunaan (untuk digunakan dengan hati-hati!)

Mengidentifikasi Rater. Dan akhirnya, kinerja pengguna penilaian harus memutuskan siapa yang akan mengamati dan mengevaluasi kinerja. Dalam konteks kelas paling, pilihan yang paling natu-ral adalah guru. Karena evaluator kinerja harus memiliki visi yang jelas dari pencapaian yang diinginkan dan mampu penerapan yang ketat dari kriteria kinerja per ¬, yang bisa lebih berkualitas dibandingkan guru? Maklum saja bahwa Anda memiliki pilihan lain. Anda mungkin bergantung pada beberapa ahli luar untuk datang ke kelas dan berpartisipasi. Atau Anda mungkin bergantung pada mahasiswa untuk melakukan penilaian diri atau untuk mengevaluasi kinerja masing-masing. Potensi instruksional siswa mempersiapkan untuk menerapkan kriteria kinerja dengan cara yang ketat untuk pekerjaan mereka sendiri harus jelas.

C. MEMASTIKAN KUALITAS PENILAIAN KINERJA

Jika kita ingin menerapkan kerangka desain, kita perlu memahami di mana perangkap terdengar hide penilaian kinerja. Misalnya, jika kita tidak hati-hati, masalah dapat timbul dari sifat inheren subjektif dari penilaian kinerja. Masalah lain yang bisa timbul dari mencoba untuk menggunakan metodeology di tempat-tempat itu bukan milik. Subjektivitas dalam. Penilaian Kinerja. Pertimbangan profesional memandu setiap aspek dari desain dan pengembangan dari setiap penilaian kinerja. Misalnya, sebagai pengembang dan / atau pengguna metode ini, Anda menetapkan target pencapaian yang akan dinilai menggunakan input tentang prioritas pendidikan dinyatakan dalam kurikulum negara bagian dan lokal, bahan teks Anda, dan opini ahli di lapangan. Anda menafsirkan semua faktor ini dan Anda memutuskan apa yang akan ditekankan di kelas Anda-berdasarkan pertimbangan profesional. Selanjutnya, Anda memilih metode penilaian yang akan digunakan untuk mencerminkan target itu. Berdasarkan visi Anda tentang hasil dihargai dan rasa pilihan penilaian tersedia untuk Anda, Anda membuat pilihan. Hal ini tentu memenuhi syarat sebagai masalah professional penghakiman.

Di dalam kelas, biasanya Anda membuat penilaian, baik memilih dari antara beberapa pilihan sebelumnya dikembangkan atau menghasilkan sendiri. Jika Anda gen-erate sendiri, Anda memilih apakah akan melibatkan siswa atau pihak lain dalam proses desain. Dalam hal penilaian kinerja, isu desain pertama yang dihadapi adalah bahwa kriteria kinerja merancang, yang deskripsi rinci dari keberhasilan yang akan memandu kedua penilaian dan pengajaran. Ini terjemahan dari visi menjadi criteria sangat banyak masalah pertimbangan professional merumuskan kinerja mantanersis petunjuk sebenarnya untuk responden yang menyebabkan mereka baik menunjukkan keterampilan tertentu atau membuat beberapa produk yang nyata, sehingga kinerja mereka dapat diamati dan dievaluasi. Dan akhirnya, tentu saja, proses observasi dan evaluasi adalah subsubyektif juga.Setiap langkah di sepanjang jalan adalah masalah penilaian Anda profesional dan subyektif.

Selama beberapa dekade, komunitas penilaian telah diberikan penilaian kinerja status kelas dua kewarganegaraan karena dampak berpotensi negatif dari semua subjektivitas ini. Kemungkinan bias karena penilaian subjektif telah menjadi metodologi ini terlalu berisiko bagi banyak orang. Baru-baru ini, bagaimanapun, kami telah datang untuk memahami bahwa hati-hati dilatih perpenilaian kinerja pengguna, yang menginvestasikan pemikiran yang jelas dan kembali perkembangan ¬ sumber yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan dengan baik, dapat menggunakan metodologi ini secara efektif. Memang, banyak dari target pencapaian yang semakin kompleks yang kita minta siswa untuk memukul permintaan hari ini bahwa kita menggunakan penilaian kinerja dan menggunakannya dengan baik. Singkatnya, kita sekarang tahu bahwa kita tidak punya pilihan selain mengandalkan penilaian kinerja subyektif dalam konteks tertentu. Jadi kita lebih baik melakukan pekerjaan rumah kami sebagai komunitas pendidikan.

Untuk alasan ini, itu tidak bisa diterima bagi Anda untuk memiliki visi yang sepenuhnya masalah pendapat pribadi Anda tentang apa artinya menjadi sukses secara akademis. Sebaliknya, visi Anda harus memiliki dasar kuat mungkin dalam pendapat akademis kolektif ahli dalam disiplin di mana Anda menilai dan rekan-rekan dan rekan di sekolah, kabupaten, dan masyarakat. Terhadap kinerja siswa dari target yang salah adalah sebanyak-buang waktu sebagai penilaian serampangan dari target yang tepat. Satu-satunya cara untuk mencegahnya adalah bagi Anda untuk berkomunikasi dengan mereka yang tahu tepat sasaran dan pemikiran terbaik terbaru mengenai target itu dan bagi Anda untuk menjadi sebuah seri siswa ous dari standar mereka keunggulan akademik. Upayakan untuk mengetahui keterampilan dan produk yang merupakan kemampuan maksimal dalam disiplin Anda menilai.

a. Pencocokan Metode untuk Sasaran

Seperti arti dari keunggulan akademik menjadi jelas, juga akan menjadi jelas apakah atau kapan penilaian kinerja adalah, pada kenyataannya, alat yang tepat untuk digunakan. Sementara berbagai kemungkinan aplikasi metodologi ini adalah luas, tidak jauh begitu. Penilaian kinerja dapat memberikan informasi tentang prestasi siswa diandalkan oleh beberapa orang, tapi tidak semua, jenis dihargai hasil. Mari kita memeriksa pertandingan dan ketidaksesuaian dengan lima jenis hasil yang kita telah membahas: pengetahuan, penalaran, keterampilan, produk, dan mempengaruhi.

Menilai Pengetahuan. Jika tujuannya adalah untuk menentukan apakah siswa telah menguasai tubuh pengetahuan melalui hafalan, kinerja mengamati atau produk mungkin bukan cara terbaik untuk menilai. Tiga kesulitan dapat muncul dalam konteks ini, satu terkait dengan kesalahan sampling potensial, lain untuk isu-isu efisiensi penilaian, dan yang ketiga terkait dengan penilaian kelas dan instruksional pengambilan keputusan konteks.
Perhatikan, misalnya, meminta siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok con ¬ selama survei dilakukan di Spanyol sebagai alat untuk menilai penguasaan kosa kata dan aturan gram. Maret Walaupun ini merupakan penilaian tampaknya otentik, mungkin membawa Anda ke kesimpulan yang salah. Pertama, siswa secara alami akan memilih untuk menggunakan kosa kata dan sintaksis yang mereka paling nyaman dan percaya diri.Dengan demikian mereka secara alami akan memilih sampel bias dari semua kosakata mungkin dan penggunaan. Kedua, jika ini adalah penilaian terhadap tingkat penguasaan pengetahuan dari sejumlah besar mahasiswa, penilaian total akan mengambil banyak waktu. Hal ini dapat menyebabkan Anda untuk mengumpulkan sampel terlalu kecil dari kinerja setiap individu, yang menyebabkan hasil dipercaya. Mengingat target pencapaian, akan jauh lebih efisien dari titik sampling pencapaian tujuan untuk mengelola kosakata obyektif mencetak sederhana dan uji tata bahasa. Kemudian, setelah Anda yakin bahwa pengetahuan dasar telah dikuasai dan fokus instruksi berubah menjadi aplikasi dunia nyata, Anda dapat mematikan pada penilaian diskusi kelompok kinerja. Pertimbangkan masalah yang sama dari perspektif yang sedikit berbeda. Jika Anda menggunakan penilaian kinerja sebagai cerminan dari target penguasaan pengetahuan, maka akan diffikultus untuk memutuskan bagaimana membantu siswa yang gagal tampil baik. Ini tidak akan jelas apa yang salah. Apakah masalah kurangnya pengetahuan tentang kosa kata dan tata bahasa, dan / atau ketidakmampuan untuk mengucapkan kata-kata, dan / atau kecemasan tentang sifat publik dari demonstrasi?

Karena ketiganya putus asa bingung dengan satu sama lain, menjadi sulit untuk memutuskan tindakan yang tepat. Jadi sekali lagi, mengingat target ini dan konteks ini, penilaian kinerja mungkin bukan pilihan terbaik. Ketika pengetahuan untuk dihafalkan untuk menjadi sampel dalam elemen diskrit, format respon yang dipilih adalah yang terbaik.Ketika struktur yang lebih besar dari pengetahuan adalah tar-get, format esai adalah lebih baik. Kedua pilihan ini menawarkan lebih banyak kontrol terhadap materi dinilai.
Namun, jika tujuan penilaian Anda adalah untuk menentukan apakah siswa telah mendapatkan kontrol atas tubuh pengetahuan melalui penggunaan yang tepat dan efisien bahan referensi, maka penilaian kinerja dapat bekerja dengan baik. Misalnya, Anda mungkin memberikan siswa latihan untuk menemukan sejumlah fakta mengenai suatu topik tertentu dan ob-melayani cara di mana mereka menyerang masalah, menerapkan kriteria kinerja yang berkaitan dengan proses menggunakan layanan referensi perpustakaan tertentu dan dokumen. Daftar periksa berupa langkah-langkah yang tepat bisa berfungsi sebagai dasar untuk mencetak dan merekam hasil penilaian. Atau, Anda mungkin bertanya untuk ringkasan tertulis dari fakta-fakta, yang mungkin evaluasi diciptakan pada skala penilaian dalam hal kecepatan yang dihasilkan, efesiensi pencarian, dan ketepatan dan ketelitian dari ringkasan. Menilai Penalaran. Penilaian kinerja juga dapat menyediakan sarana yang sangat baik untuk menilai penalaran siswa dan pemecahan masalah keahlian. Mengingat masalah yang kompleks untuk memecahkan, siswa harus terlibat dalam proses berpikir dan penalaran yang mencakup beberapa langkah. Meskipun kami tidak dapat langsung melihat proses berpikir, kita dapat menggunakan berbagai macam tindakan proxy sebagai dasar untuk menarik kesimpulan tentang alasan dilakukan. Sebagai contoh, kita mungkin memberikan siswa kimia zat tak dikenal untuk indentitas dan perhatikan bagaimana mereka pergi tentang pengaturan peralatan dan melaksanakan penelitian.Kriteria mungkin mencerminkan urutan yang tepat kegiatan. Mereka alasan yang baik akan mengikuti urutan yang tepat dan berhasil. Mereka yang penalaran cacat akan serba salah.

Kinerja penilaian disusun sekitar produk yang dibuat oleh siswa juga dapat memberikan wawasan ke dalam proses penalaran.Produk yang dihasilkan sendiri adalah cerminan dari suara atau penalaran sehat selama perkembangannya. Salah satu contoh sederhana mungkin produksi sebuah laporan penelitian yang ditulis oleh mahasiswa yang melakukan percobaan di atas. Laporan yang akan mencerminkan dan memberikan bukti dari pemecahan masalah mereka kemampuan. Contoh lain dari penilaian kinerja produk berbasis akan menjadi tantangan fisika bangunan menara dari tusuk gigi yang akan menahan beban berat. Salah satu kriteria kinerja tentu akan menjadi jumlah berat dapat terus. Tetapi yang lain mungkin fokus pada apakah pembangun ditaati sesuai prinsip rekayasa Prinsip utama. Penilaian kinerja produk berbasis dapat membantu mengungkapkan kemampuan untukprinsip-prinsip tersebut. Bahkan, perkembangan pemikiran dan penggunaan penilaian kinerja dapat membantu siswa mencapai seperti tujuan pemecahan masalah. Misalnya, bagaimana jika Anda memberi siswa dua menara yang dibangun dengan sengaja untuk menahan jumlah yang berbeda jauh dari berat badan? Mereka mungkin diberitahu untuk menganalisis setiap sebelum percobaan dukung beban untuk memprediksi yang akan menampung lebih banyak. Selanjutnya, Anda mungkin meminta mereka untuk mempertahankan prediksi mereka dengan perbedaan desain tertentu. Setelah percobaan mengungkapkan kebenaran, para siswa lebih mungkin untuk dapat menyimpulkan bagaimana membangun menara yang kuat. Pada intinya, pemecahan masalah kriteria akan telah dijelaskan kepada mereka.

Menilai Keterampilan. Kekuatan besar metodologi penilaian kinerja terletak pada kemampuannya untuk meminta siswa untuk melakukan dengan cara tertentu dan untuk menyediakan sarana diandalkan mengevaluasi kinerja itu. Keterampilan komunikasi yang paling jatuh kucing ini seperti halnya semua bentuk pertunjukan, visual, dan seni industri. Pengamatan-mahasiswa dalam aksi dapat menjadi sumber yang kaya dan berguna informasi tentang mereka mencapai bentuk yang sangat penting dari pencapaian keterampilan. Kami akan meninjau banyak contoh ini sebagai perjalanan kami berlanjut. Menilai Produk. Di sinilah letak kekuatan besar lain dari penilaian kinerja. Ada saat dimana kita meminta siswa untuk membuat kompleks prestasi-produk terkait. Kualitas produk tersebut menunjukkan tingkat pencipta prestasi. Jika kita mengembangkan kriteria kinerja yang baik yang mencerminkan atribut kunci dari products dan belajar untuk menerapkan kriteria baik, penilaian kinerja dapat melayani kita baik sebagai alat yang efisien dan efektif.Semuanya dari produk tertulis, seperti makalah dan laporan penelitian, dengan berbagai bentuk produk seni dan kerajinan dapat dievaluasi dengan cara ini. Sekali lagi, banyak contoh akan mengikuti. Menilai Mempengaruhi. Sejauh kita dapat menarik kesimpulan tentang sikap, nilai, minat, disposisi motivasi, dan / atau akademik konsep diri didasarkan baik pada tindakan siswa atau pada apa yang kita lihat dalam produk yang mereka ciptakan, maka kinerjanya ¬ penilaian performance sports dapat membantu kita di sini juga. Namun, saya mendesak hati-hati. Ingat, penilaian kinerja yang baik membutuhkan kepatuhan yang ketat untuk pra didirikan seperangkat aturan bukti. Penilaian suara harus melakukan hal berikut:

1. Merefleksikan yang jelas target-Kita harus lebih teliti memahami dan mengembangkan suara defi ¬ nitions sasaran afektif yang akan dinilai.

2. Sajikan tujuan-Kami jelas diartikulasikan harus tahu persis mengapa kita sebagai-sessing dan apa yang akan kita perbuat dengan hasil - terutama rumit dalam hal hasil afektif.

3. Mengandalkan metode yang tepat - kinerja harus menyajikan diandalkan untuk informasi yang kepada kita tentang mempengaruhi.

4. Contoh target tepat - Kita harus mengumpulkan bukti cukup mempengaruhi untuk memberikan kami kepercayaan diri dalam kesimpulan kami.

5. Pengendalian gangguan asing - Sumber-sumber potensi bias dalam penilaian kita tentang sikap mahasiswa, nilai, minat, dan sebagainya harus dipahami dan dinetralkan dalam konteks penilaian kami.

Ketika menerapkan standar-standar kualitas untuk penilaian prestasi keluar ¬ datang - yang berbasis konten target kita dilatih untuk mengajar-menjadi agak lebih mudah untuk melihat terjemahan. Artinya, mudah-mudahan, kita telah tenggelam diri cukup jauh dalam bidang studi tertentu untuk mencapai pemahaman yang lengkap dari inher nya ¬ ent luas dan ruang lingkup. Kita harus tahu kapan sampel item tes, satu set latihan esai, penilaian kinerja tertentu, atau evaluasi produk menangkap arti kesuksesan akademik. Ketika datang ke hasil afektif, namun, kebanyakan dari kita telah memiliki pengalaman jauh lebih sedikit dengan dan karena itu jauh lebih nyaman dengan maknanya, kedalaman, dan ruang lingkup. Itu berarti berhasil menilai mereka menuntut persiapan yang cermat dan bijaksana.

Ringkasan Pertandingan Target. Ada banyak hasil pendidikan penting yang dapat diterjemahkan ke dalam penilaian kinerja.Artinya, jika kita mempersiapkan dengan cermat, kita dapat mengembangkan kriteria kinerja dan menyusun latihan untuk sampel
berikut:

1. penggunaan bahan referensi untuk memperoleh pengetahuan

2. penerapan pengetahuan yang dalam berbagai konteks pemecahan masalah

3. kemahiran dalam berbagai arena keterampilan

4. kemampuan untuk membuat perbedaan jenis produk

5. perasaan, sikap, nilai, dan karakteristik afektif lain

Bahkan, target hanya untuk penilaian kinerja yang tidak dianjurkan adalah penilaian elemen sederhana atau komponen kompleks dari pengetahuan subjek tapi harus dikuasai melalui hafalan.Tanggapan pilihan dan esai format bekerja lebih baik di sini.

D. PENGEMBANGAN PENILAIAN KINERJA

Seperti penilaian respon dan esai dipilih, kita mengembangkan penilaian kinerja dalam tiga langkah. Setiap langkah sesuai dengan salah satu dari tiga desain komponen dasar diperkenalkan sebelumnya. Pengembang harus menentukan kinerja yang akan evaluasi diciptakan, menyusun latihan untuk memperoleh perilaku yang diinginkan, dan mengembangkan metode untuk membuat dan merekam penilaian. Tidak seperti bentuk lain dari penilaian, bagaimanapun, formulir ini memungkinkan fleksibilitas dalam urutan bagian-bagian ini dikembangkan. Tapi sebelum kita mempertimbangkan isu-isu tersebut, kita akan meninjau faktor konteks kita harus mempertimbangkan dalam menentukan apakah atau kapan harus mengadopsi metode penilaian kinerja.

Konteks Faktor

Jelas, faktor prima untuk dipertimbangkan dalam proses seleksi adalah penilaian kesesuaian target prestasi bagi siswa Anda dan pertandingan per-kinerja metodologi penilaian untuk target itu.Anda juga harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan praktis tertentu ketika memutuskan apakah penilaian kinerja adalah pilihan yang tepat untuk konteks tertentu. Kurang lebih sama Terbaik. Ingat, sedangkan penilaian kinerja dapat digunakan untuk menilai penalaran, kita juga bisa menggunakan respon dipilih dan format esai untuk memanfaatkan jenis hasil. Selain itu, sementara penilaian kinerja merupakan pilihan terbaik untuk mengukur pencapaian hasil keterampilan dan produk, sekali lagi, kita dapat menggunakan respon dipilih. dan esai untuk menilai penguasaan mahasiswa prere penting ¬ quisites kinerja yang efektif. Terkadang kita bisa mendapatkan informasi tentang mencapai ¬ an dengan memiliki siswa berbicara melalui kinerja situasi hipotetis. Akuilah ¬ tedly, ini adalah terbaik kedua bila dibandingkan dengan hal yang nyata. Tapi mereka dapat memberikan informasi yang berguna. Ini "proxy" tindakan mungkin ikut bermain ketika kita mencari untuk menilai sekelompok siswa sangat cepat untuk tujuan perencanaan instruksional. Dalam kasus seperti itu, kita mungkin "hanya perlu informasi grup kinerja, sehingga kami bisa mencicipi beberapa siswa dari kelompok dan menilai hanya beberapa aspek dari kinerja masing-masing. Dengan menggabungkan informasi di seluruh siswa, kami menghasilkan profil dari prestasi yang menunjukkan kekuatan kelompok prestasi dan kebutuhan. Kami dapat menggunakan informasi grup tersebut untuk merencanakan instruksi Dalam keadaan ini, mungkin tidak perlu untuk menggunakan mahal, penilaian kinerja-besaran dari setiap siswa.

Anda dapat menggunakan proxy untuk menyelidiki prasyarat keterampilan dan kinerja produk untuk menentukan kebutuhan individual siswa. Ingat bahwa membangun ¬ ing blok kompetensi mencakup pengetahuan yang harus dikuasai dan penalaran kekuasaan-baik yang dapat dinilai dengan metode yang tidak memenuhi kinerja actual.

1. Apakah Anda memiliki keahlian yang dibutuhkan untuk mengembangkan kriteria yang jelas dan tepat? Jangan mengambil terlalu ringan. Jika Anda belum mengembangkan rasa mendalam hasil penting di lapangan dan karena itu tidak memiliki visi yang sangat berbeda dari target (s), mobil penilaian kinerja menjadi tantangan sangat frustasi. Memahami implikasi dari mengajar siswa untuk mencapai target salah) Mintalah bantuan-pendapat luar - hanya untuk kebenaran kesesuaian penilaian Anda. Misalnya, menemukan rekan atau mungkin sebuah tim kecil mitra untuk bekerja dengan.

2. Apakah siswa Anda dapat melakukan dengan cara-cara yang diperlukan? Pastikan tidak ada cacat fisik dan / atau emosional yang menghalangi untuk dapat melakukan pekerjaan yang diperlukan. Primer antara pos ¬ Inhibitor kinerja jawab mungkin evaluasi kecemasan dalam konteks tersebut memerlukan penilaian publik menampilkan kemahiran.

3. Apa tujuan penilaian ini? Jika berisiko tinggi keputusan bertahan kembali penilaian ¬ Hasil pengujian, seperti promosi, wisuda, sertifikasi kritis penguasaan, atau sejenisnya, Anda harus siap untuk menginvestasikan waktu dan energi yang cukup untuk menghasilkan hasil yang percaya diri. Penilaian kritis semacam itu membutuhkan tingkat yang lebih tinggi kepercayaan diri dari melakukan pemeriksaan periodik yang mengukur tingkat kemahiran ¬ yakin saat ini mahasiswa dalam situasi kelas yang sedang berlangsung.

4. Berapa banyak siswa akan menilai Anda? Para siswa banyak Anda harus menilai, itu; lebih hati-hati kamu, aku harus memikirkan di mana atau bagaimana Anda akan mendenda diperlukan untuk melakukan semuanya. Ada banyak cara kreatif untuk menghemat sebanyak-seperti berbagi saya bekerja dengan saya hakim terlatih dan memenuhi syarat lain seperti siswa Anda, antara lain.

5. Apa cakupan dari target prestasi yang akan dinilai: lingkup mempengaruhi dua hal: jumlah waktu di mana Anda kinerja sampel.? Jika ruang lingkup yang sempit dan waktu frame pendek (misalnya Fokus pelajaran satu hari), beberapa latihan akan dibutuhkan untuk sampel dengan baik. Target yang lebih luas, di sisi lain, membutuhkan latihan lebih banyak (misalnya, bernilai semester material), dan permintaan bahwa Anda menyebar sampel Anda latihan keluar selama jangka.

6. Apakah target sederhana atau kompleks? Target kompleks membutuhkan latihan lebih untuk menutupi berbagai aplikasi.Sebagai contoh, kita tidak dapat label mahasiswa seorang penulis yang kompeten atau tidak kompeten atas dasar satu latihan, tidak peduli apa olahraga yang membutuhkan. Menulis adalah kompleks, dengan berbagai bentuk dan terjadi dalam berbagai macam konteks. Jika target adalah kompleks, Exer ¬ cises harus mencicipi bentuk cukup relevan dan konteks mengarah pada kesimpulan yakin tentang kompetensi.

7. Apakah bahan yang dibutuhkan untuk melakukan berhasil tersedia di sekolah dan atau di rumah? Mengantisipasi apa yang siswa materi tertentu akan perlu melakukan tugas yang ada: sumber daya sekolah sangat bervariasi, seperti halnya sumber daya yang tersedia bagi siswa di rumah. Jadilah yakin semua memiliki berbagai peluang yang sama untuk berhasil maha ¬ sebelum melanjutkan.

8. Sumber daya apa yang Anda miliki, di pembuangan untuk melakukan observasi dan penilaian diperlukan Anda dari penilaian Anda? Jelas, mengamati dan mengevaluasi siswa atau produk mereka adalah kegiatan padat karya yang menuntut banyak waktu dan usaha. Jika ada satu penghalang untuk penggunaan yang lebih luas dari metodologi ini, itu adalah waktu yang dibutuhkan untuk melakukannya dengan baik. Guru sering terjebak dengan berpikir bahwa semua pekerjaan yang secara otomatis harus jatuh di pundak mereka. Ini tidak begitu. Sumber daya lain dapat termasuk kepala sekolah (!), Pembantu guru, orang tua, para ahli di luar, kolega, dan terakhir tetapi tidak berarti tidak, siswa sendiri, mengevaluasi mereka sendiri atau kinerja masing-masing. Pikirkan tentang implikasi instruksional melibatkan mereka dalam proses.Tapi ingat, Anda harus melatih mereka untuk menerapkan kriteria dependably.

9. Apakah penulis buku teks atau buku kerja, kolega, atau orang lain kriteria kinerja yang telah dikembangkan suara dan latihan terkait bagi Anda untuk mengadopsi dan menggunakan? Verifikasi kualitas dan melatih diri untuk menerapkan kriteria dependably dan ini sudah jadi penilaian dapat menghemat banyak waktu pengembangan. Juga, pertimbangkan merevisinya untuk lebih dekat sesuai dengan kebutuhan anda.

Penilaian. Tidak hanya dapat tindakan proxy yang berfungsi sebagai alat formatif seperti-asesmen, tetapi sejauh Anda melibatkan siswa dalam penilaian pro-cess, mereka juga dapat memperkenalkan pada siswa terhadap berbagai prasyarat sebelum mereka perlu menempatkan mereka bersama-sama. Selanjutnya, setiap sumber daya waktu terlalu terbatas untuk memungkinkan penilaian kinerja-besaran, kita mungkin terpaksa untuk berpikir alternatif, untuk sedekat yang kami bisa untuk hal yang nyata, mengingat sumber daya kami. Sementara kertas yang dihasilkan dan pensil atau penilaian komunikasi pribadi akan jatuh pendek dari kesempurnaan, jika mereka berpikir maju, mereka dapat memberi kita informasi yang cukup untuk melayani kebutuhan kita. Jika Anda memutuskan untuk menggunakan perkiraan, bagaimanapun, tidak pernah melupakan keterbatasan mereka: memahami hasil yang mereka lakukan dan tidak mencerminkan.

Orde Pembangunan

Dalam menjelaskan kerangka tiga bagian desain dasar, saya mulai dengan menentukan performance-performance sports, kemudian beralih ke latihan, lalu mencetak praktek. Namun, ini bukan urutan hanya mungkin atau layak pembangunan untuk penilaian kinerja. Sebagai contoh, kita bisa mulai mengembangkan penilaian kinerja dengan menciptakan latihan yang kaya dan menantang. Jika kita dapat hadir kompleks tapi otentik, masalah di dunia nyata bagi siswa untuk memecahkan, maka kita dapat melihat bagaimana mereka merespon selama administrasi uji coba dan menyusun kriteria yang jelas untuk mengevaluasi pencapaian 'dari subsequent pemain. Di sisi lain, sulit untuk merancang latihan untuk mendapatkan hasil kecuali dan sampai kita telah ditentukan secara tepat apa hasil buruk ini. Dalam hal ini, kita bisa mulai dengan memilih target, menerjemahkannya ke dalam kriteria kinerja, dan kemudian mengembangkan prosedur kinerja peringkat. Kemudian, mengingat visi yang jelas dari kinerjanya yang diinginkan ¬ performance sports, kita dapat merancang latihan dihitung untuk memperoleh contoh-contoh kinerja yang kita kemudian dapat menerapkan kriteria. Dalam arti, kita memiliki dilema ayam-atau-telur di sini. Kita tidak dapat merencanakan untuk mengevaluasi kinerja sampai kita tahu apa kinerja yang - tetapi kita juga tidak bisa meminta kinerja dengan baik sampai kita tahu bagaimana kita akan mengevaluasinya! Yang datang pertama, kriteria kinerja atau latihan? Seperti nasib dan perencanaan yang baik akan memilikinya, Anda dapat mengambil pilihan Anda. Yang Anda pilih adalah fungsi dari tingkat pemahaman Anda dari hasil dinilai untuk dinilai.

Anda dapat menghindari masalah ini jika Anda dapat memulihkan salinan makalah sebelumnya. Kuncinya adalah menemukan kasus yang kontras, sehingga Anda dapat membandingkannya. Mereka tidak perlu datang dari siswa Anda saat ini. Atau, jika Anda menilai keterampilan menunjukkan, mungkin Anda dapat menemukan rekaman video dari kinerja masa lalu, atau dapat menemukan siswa berlatih dan mengamati mereka. Salah satu cara terbaik untuk menemukan kriteria kinerja yang tepat, visi Anda tentang makna keberhasilan akademis, adalah dengan "menonton siswa."Anda dapat memperoleh elemen-elemen penting dari keberhasilan siswa dari sampel sebenarnya dari pekerjaan siswa. Tapi untuk mengambil keuntungan dari pilihan ini, Anda harus terlebih dahulu mendapatkan mereka melakukan entah bagaimana. Itu mungkin berarti memulai dengan perkembangan latihan.

Bila Anda Tidak Pasti tentang apa yang harus dicari. Lain kali, Anda mungkin hanya rasa samar dari apa yang Anda inginkan siswa untuk tahu dan bisa melakukan dalam disiplin tertentu. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan penilaian kinerja Exer ¬ cises untuk membantu mengidentifikasi pembelajaran benar-benar penting. Berikut adalah cara kerjanya:
Mulailah dengan bertanya pada diri sendiri, apa jenis tantangan dunia nyata saya ingin siswa untuk dapat menangani? Apa masalah beberapa contoh saya berharap siswa akan mampu memecahkan? Menggunakan brainstorming yang kreatif, Anda dan rekan Anda dapat membuat dan mengumpulkan banyak ditulis latihan sampel ilustrasi. Bila Anda memiliki sebagai ¬ sembled cukup latihan tersebut untuk mulai membidik pada apa yang mereka sampling, kemudian melangkah mundur dari berbagai kemungkinan dan bertanya, apa saja keterampilan penting yang tampaknya untuk menyeberangi semua atau banyak masalah ini?Atau, jika produk hasil, Apa yang semua atau berbagai produk tampaknya memiliki kesamaan? Singkatnya, tanyakan, apa yang benar-benar mendapatkan latihan-latihan di? Dengan kata lain, kita menarik kesimpulan tentang makna yang mendasari keberhasilan dengan memeriksa berbagai contoh bagaimana keberhasilan yang mungkin mewujudkan diri dalam masalah di dunia nyata. Satu hal yang saya suka tentang strategi ini adalah kenyataan bahwa kriteria performansi yang mungkin dapat digunakan untuk beberapa latihan serupa. Kriteria baik gen-eralize seluruh tugas.Mereka cenderung untuk mewakili dimensi umumnya penting dari kinerja yang baik, bukan hanya dimensi-dimensi yang berhubungan dengan satu tugas yang didefinisikan secara sempit. Mereka menangkap dan menyampaikan sebagian, signifikan digeneralisasikan tentang makna keberhasilan akademis.
Setelah mengakui pilihan ini berbagai urutan penilaian devel ¬ ngunan, sekarang saya akan menjelaskan penilaian kinerja urutan pengembangan sederhana dimulai dengan kriteria, menambahkan dalam latihan, dan menyimpulkan dengan mengembangkan ¬ bangan mencetak dan merekam prosedur. Anda dapat mencampur dan mencocokkan bagian-bagian dan menggunakan pengembangan salah satu bagian untuk membantu Anda memecahkan masalah dalam pengembangan bagian lain. Ini adalah seni pengembangan penilaian kinerja.
Tahap 1: Mendefinisikan Kinerja

Tujuan kami dalam menentukan kinerja jangka seperti yang digunakan dalam konteks penilaian kinerja adalah untuk menggambarkan keterampilan penting yang harus ditunjukkan dan / atau impor ¬ atribut tant dari produk yang akan dibuat. Sementara penilaian kinerja juga di clude evaluasi atau penilaian tentang tingkat kemahiran menunjukkan, tantangan dasar kita adalah untuk menjelaskan dasar yang mendasari evaluasi kami. Lebih khusus lagi, dalam penilaian kinerja merancang, kami bekerja untuk menemukan vocabulary untuk digunakan dalam berkomunikasi satu sama lain dan dengan siswa kami tentang arti kinerja yang sukses. Pertanyaan kunci penilaian datang ke ini: Apakah Anda, guru, tahu apa yang Anda cari dalam kinerja? Tetapi pertanyaan instruksional lebih penting adalah ini: Apakah Anda tahu perbedaan antara kinerja yang sukses dan tidak sukses dan dapat Anda menyampaikan bahwa perbedaan dalam hal berarti bagi siswa Anda? Ingat, siswa dapat mencapai setiap target mereka dapat melihat dan yang memegang masih untuk mereka. Dalam konteks penilaian kinerja, target didefinisikan dalam hal kriteria kinerja. Membentuk Visi Anda Sukses. Sebagaimana telah saya katakan berulang kali, cara yang paling efektif untuk dapat menjawab dua pertanyaan di afirmatif adalah untuk menjadi master keterampilan dan produk yang mencerminkan hasil akademis dihargai di kelas Anda.

Mereka yang mengajar drama, musik, pendidikan jasmani, bahasa kedua, operasi komputer, atau disiplin ilmu berbasis keterampilan lain, disusun untuk menilai baik hanya-ayam mereka memiliki visi halus keterampilan penting yang terlibat. Mereka yang menginstruksikan siswa untuk membuat sebuah visual yang kerajinan, atau (XILMS, dan produk berbagai ditulis menghadapi kedua pengajaran dan tantangan penilaian dengan kompetensi terbesar dan keyakinan ketika mereka adalah tuan di menggambarkan produk berkualitas tinggi dengan orang baru. Penikmat dapat mengenali kinerja yang luar biasa ketika mereka melihatnya. Mereka tahu restoran yang baik ketika mereka menemukannya. Mereka dapat memilih anggur yang baik. Mereka tahu mana film patut diacungi jempol, yang Broadway memainkan bernilai harga tiket mereka. Dan penikmat dapat menggambarkan mengapa mereka telah mengevaluasi semua ini sebagai keluar berdiri. Hal ini saham mereka dalam perdagangan. Namun, karena kriteria evaluasi dapat beragam dari reviewer untuk resensi, penilaian mereka mungkin tidak selalu setuju. Dalam res ¬ taurants, anggur, film, dan drama, standar kualitas mungkin menjadi masalah opini. Tapi, itulah yang membuat menarik membaca di koran dan majalah.

Guru sangat banyak seperti ini penikmat, karena mereka harus mampu mengenali dan menggambarkan kinerja yang luar biasa.Tetapi ada perbedaan penting antara para pecinta dan guru. Tidak hanya dapat guru yang dipersiapkan dengan baik memvisualisasikan dan menjelaskan makna sukses, tetapi mereka dapat memberi makna itu kepada orang lain sehingga dapat membantu mereka menjadi pemain diluar berdiri. Singkatnya, mereka adalah guru, bukan hanya kritik. Dalam disiplin besar, ada yang disepakati keterampilan dan produk yang mahir pembentuk harus menguasai. Standar keunggulan yang menjadi ciri definisi kita tentang kualitas kinerja selalu yang dimiliki oleh para ahli di bidang studi yang bersangkutan. Posisi guru telah menenggelamkan diri dalam memahami disiplin yang berbasis makna kemahiran dan mereka memahami mereka secara menyeluruh. Bahkan ketika ada perbedaan pendapat tentang arti dari kinerja yang luar biasa per ¬ dalam bidang ilmu tertentu, yang dipersiapkan dengan baik guru memahami mereka yang berbeda ¬ ences dan mampu mengungkapkan mereka untuk siswa mereka. Ini adalah kedalaman pemahaman yang harus ditangkap di bekas kinerja kami ¬ pectations sehingga dapat disampaikan kepada siswa melalui pengajaran, misalnya, dan praktek ¬ Praktisnya.Karena mereka harus dibagi dengan siswa, kriteria kinerja kami tidak bisa hanya ada di kecerdasan penilai. Mereka harus diterjemahkan ke dalam kata-kata dan contoh bagi semua untuk melihat. Mencari Bantuan di Membentuk Visi Anda. Dalam hal ini, karena kita sekarang memiliki hampir satu dekade baru yang signifikan disiplin penelitian berbasis penilaian kinerja dan pengembangan di belakang kami, banyak bidang studi sudah telah mengembangkan contoh-contoh luar biasa dari kriteria suara untuk kinerja kritis.Contohnya termasuk kemahiran menulis, bahasa asing, matematika, dan pendidikan fisik. Sumber yang paling dapat diakses informasi tentang perkembangan ini adalah asosiasi nasional ¬ tion guru dalam disiplin masing-masing. Hampir setiap asosiasi tersebut telah maju standar tertulis dari prestasi siswa di bidang studi mereka dalam lima tahun terakhir. Setiap asosiasi yang belum menyelesaikan pekerjaan yang sekarang sedang melakukan studi tersebut pada saat ini dan akan memiliki mereka dalam waktu dekat.

Tidak hanya akan asosiasi ini mungkin telah menyelesaikan setidaknya beberapa pekerjaan ini sendiri, tetapi mereka mungkin tahu orang lain yang telah terlibat dalam pengembangan standar kinerja di bidang mereka. Ini mungkin termasuk peneliti universitas dan / atau departemen negara pendidikan. Periksa dengan pustakawan referensi Anda untuk direktori asosiasi untuk belajar bagaimana menghubungi mereka menarik bagi Anda.
Banyak berpendapat bahwa sebagian besar kemajuan penting dalam pengembangan metode penilaian baru, termasuk penilaian kinerja yang dilakukan selama dekade terakhir telah dibuat oleh departemen departemen negara penilaian pendidikan. Untuk alasan ini, mungkin berguna untuk menghubungi personil negara Anda untuk melihat apakah mereka telah baik menyelesaikan pengembangan kriteria kinerja dalam disiplin Anda atau mengetahui negara-negara lain yang memiliki.

Sekali lagi, saya akan berbagi contoh dari kemudian. Dan akhirnya, mempertimbangkan kemungkinan bahwa daerah setempat atau sekolah proses pengembangan kurikulum mungkin dihasilkan dalam penciptaan beberapa penilaian kinerja baru. Atau mungkin seorang rekan, benar-benar tanpa sepengetahuan Anda, mengembangkan evaluasi semacam kinerja yang menarik bagi Anda juga. Anda tidak akan pernah tahu kecuali Anda bertanya.Paling tidak, Anda mungkin menemukan pasangan atau bahkan sebuah tim kecil untuk bekerja dengan Anda dalam pengembangan penilaian Anda kinerja.

Enam Langkah dalam Mengembangkan Kriteria Anda Sendiri. Jika Anda harus mengembangkan kinerja criteria diri sendiri, Anda harus melakukan tugas yang bijaksana atau analisis produk. Itu berarti Anda harus melihat ke dalam keterampilan atau produk dari bunga dan menemukan ingratitas aktif. Dalam kebanyakan kasus, ini tidak rumit.
Seorang profesor saya memutuskan untuk mengembangkan sebuah penilaian kinerja kemahiran mengajar sendiri. Penilaian ini akan fokus pada keterampilan yang penting dalam penyajian kelas pada penilaian. Selanjutnya, ia memutuskan untuk mengajaknya siswa penyok ¬ dalam proses menyusun kriteria - untuk memastikan bahwa mereka mengerti apa artinya mengajar secara efektif. Mari saya jelaskan bagaimana yang pergi.
Perlu diketahui bahwa contoh-contoh yang disajikan dalam uraian ini adalah nyata. Mereka datang langsung dari karya kelas sebenarnya yang digambarkan dalam cerita ini. Mereka tidak di ¬ cenderung untuk mewakili pekerjaan teladan atau representasi terbaik dari pada-upeti dibahas dan tidak boleh dianggap sebagai demikian. Mereka hanya disajikan sebagai ilustrasi dari kegiatan kelas nyata.

Langkah 1: Brainstorming Reflektif. Proses pengembangan kriteria mencerminkan pengajaran kemahiran dimulai dengan sesi brainstorming. Profesor itu berbicara dengan murid-muridnya beberapa saat tentang mengapa penting untuk memahami bagaimana untuk pro-vide instruksi suara dalam metode penilaian, dan kemudian bertanya, bagaimana menurutmu mungkin ada beberapa faktor yang berkontribusi terhadap saran di papan tulis, mencoba untuk menangkap esensi dari masing-masing dengan label . Dari waktu ke waktu, guru akan mencelupkan ke dalam reservoir sendiri ide-ide tentang effective dan menawarkan saran, hanya untuk memancing pompa sedikit. Sebagai daftar tumbuh, aliran ide-ide mulai mengering - proses brainstorming melambat. Ketika itu, dia mengajukan pertanyaan lain: Apa perilaku tertentu bisa guru terlibat dalam yang akan membantu mereka menjadi efektif apa yang bisa mereka lakukan untuk maxi Mize kemungkinan membuat pekerjaan instruksi? Daftar ini tumbuh sampai semua orang setuju bahwa itu merebut sebagian dari apa yang sebenarnya penting. Seluruh proses berlangsung tidak lebih dari sepuluh menit.

Langkah 2: Kondensasi. Selanjutnya, dia mengatakan kepada mereka bahwa mereka harus dapat mengambil keuntungan dari semua saran yang sangat baik untuk mengevaluasi kelasnya dan efektivitas-nya. Namun, mengingat daftar besar mereka baru saja brainstorming, mereka tidak akan punya waktu untuk mengevaluasi berdasarkan semua kriteria tersebut. Mereka harus menggodok mereka dengan faktor-faktor yang benar-benar kritis. Dia bertanya bagaimana mereka bisa melakukan itu. Beberapa siswa pikir mereka harus meninjau daftar dan memilih entri yang paling penting, untuk berkonsentrasi pada orang pertama. Lain menyarankan bahwa mereka mencoba untuk menemukan sejumlah kecil kategori utama di mana unsur-unsur kelompok dalam daftar panjang. Untuk mencapai tujuan tersebut, profesor bertanya dua pertanyaan: Manakah dari hal-hal yang tercantum di sini di papan yang paling penting? Atau, apa kategori sangat mungkin kita menempatkan file indientri individual dalam, untuk mendapatkan daftar pendek?

Pada titik ini dalam proses pembangunan, menjadi penting untuk menjaga daftar kategori Super sesingkat mungkin. Dia bertanya kelas jika mereka bisa mempersempit ke empat atau lima lagi menangkap esensi dari kategori dengan label singkat mungkin. (Ini judul kategori sangat perlu untuk mewakili benar-benar penting sebagai kinerja suara, karena mereka membentuk dasar untuk kinerja criteria, karena Anda akan melihat.)
Berikut adalah lima kategori super siswa datang dengan setelah sekitar lima menit refleksi dan diskusi:

Ingat, tujuan seluruh kegiatan ini adalah untuk membangun seluruh kosakata para siswa dan guru dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan satu sama lain tentang kinerja. Inilah sebabnya mengapa penting untuk melibatkan para siswa dalam proses kriteria merancang, bahkan jika Anda tahu masuk kriteria apa yang ingin digunakan. Ketika Anda berbagi panggung dengan siswa Anda. Mereka bisa playa peran dalam menentukan keberhasilan dan dalam memilih lan-gauge untuk de-juru tulis itu yang mereka mengerti, sehingga menghubungkan mereka ke target mereka. (Harap membaca ulang kalimat yang ini adalah salah satu yang paling penting dalam seluruh buku.. Ini memberikan argumen untuk siswa memberdayakan, tema sentral dari pekerjaan ini.)

Langkah 3: Menentukan. Selanjutnya, anggota kelas berkolaborasi dalam menghasilkan definisi dari masing-masing dari lima kategori Super dipilih, atau dimensi utama pengajaran yang efektif. Profesor itu diberikan tanggung jawab untuk menulis definisi singkat dari dimensi kunci untuk kelompok siswa, satu dimensi per kelompok.Dia menyarankan mereka untuk mempertimbangkan unsur-unsur dalam daftar brainstorming asli dengan meninjau dan menemukan unsur-unsur yang lebih kecil dimasukkan dalam setiap kategori super. Hal ini akan membantu mereka menemukan kritik kata yang mereka butuhkan untuk menggambarkan dimensi mereka.Ketika masing-masing kelompok menyelesaikan rancangan, juru bicara membaca definisi mereka di depan kelas dan semua diundang untuk menawarkan saran untuk merevisinya sesuai kebutuhan.
Berikut adalah beberapa definisi mereka terdiri: Isi: kesesuaian penyajian penelitian, teori, dan praktis komplikasi yang terkait dengan topik penilaian; kesesuaian tentu saja keadan
Organisasi: kesesuaian urutan materi disajikan dalam hal membantu belajar. Pengiriman: berhubungan dengan penyajian dan pola interaksi dalam hal bahan dan membantu siswa belajar. Pribadi karakteristik: kesesuaian cara pribadi dari instruksi dalam berhubungan dengan materi, siswa, dan interaksi antara keduanya. Kelas lingkungan: alamat semua aspek fisik suasana belajar dan pengaturan yang mendukung para siswa dan guru
Kerja kelompok, berbagi, dan revisi waktu sekitar dua puluh menit.

Langkah 4: kontras. dengan label dan definisi dimensi kinerja kunci di tangan, mereka beralih ke tantangan berikutnya: mencari kata-kata dan contoh untuk menggambarkan kisaran kinerja mungkin dalam setiap dimensi. Mereka harus menemukan cara untuk berkomunikasi satu sama lain tentang apa yang tampak seperti ketika mengajar sangat inef-fective dan bagaimana bahwa perubahan ketika bergerak ke arah kinerja yang luar biasa. Dengan es-tablishing rasa kontinum yang mendasari kinerja untuk masing-masing dimensi pengajaran yang efektif (yaitu, untuk berbagi makna umum dari kemampuan mulai dari kurangnya lengkap itu untuk benar-benar mahir), mereka dapat mengamati pengajaran apapun dan berkomunikasi tentang mana bahwa contoh khusus ini harus dinilai pada setiap mension-di kunci.

Dalam persiapan untuk kegiatan ini, profesor digali singkat, sepuluh menit video dari dua guru dalam tindakan, satu goyah buruk dan yang lain memukul pada semua silinder. Dia menunjukkan video ini kepada murid-muridnya dan bertanya, Apa yang membuat satu karya kelas baik, sedangkan yang lain-gagal?Apa yang Anda lihat yang membuat mereka berbeda dalam hal lima dimensi kunci didefinisikan sebelumnya? Mereka memutar ulang dan meninjau contoh beberapa kali sementara mendefinisikan perbedaan untuk setiap dimensi. Kegiatan ini selalu membantu peserta nol dalam tentang cara untuk menggambarkan kinerja, baik dan buruk, yang jelas, bahasa dimengerti. (Terlepas dari kinerja yang kriteria sedang dikembangkan, pengalaman pribadi saya telah ingin bahwa metode yang paling efektif mengartikulasikan arti dari suara dan kinerja yang tidak sehat adalah bahwa dari sangat hati-hati mempelajari kasus sangat kontras. Pengembang tersebut menggunakan metode ini untuk keuntungan besar untuk menentukan dasar untuk kriteria kinerja mereka.)

Langkah 5. Menggambarkan Sukses. Sebagai siswa mulai menjadi jelas pada bahasa dan contoh yang diperlukan untuk menggambarkan kinerja, mereka mencari cara untuk menangkap dan mengukur penilaian mereka, seperti dengan memetakan deskripsi kontinum mereka ke skala penilaian atau daftar periksa.(Kita akan belajar lebih banyak tentang hal ini di bagian bawah tentang skorsing dan merekam.) Kelas memutuskan untuk mengembangkan tiga titik skala rating untuk mencerminkan pemikiran mereka.

Langkah 6. Merevisi dan Pemurnian. Profesor itu berhati-hati untuk menunjukkan bahwa, ketika mereka tiba di sebuah definisi keberhasilan akademis-apakah sebagai seperangkat kriteria kinerja, skala penilaian, atau bentuk apa pun yang terjadi untuk mengambil-pekerjaan belum dilakukan. Mereka perlu berlatih menerapkan standar baru mereka untuk beberapa sampel pengajaran untuk melihat apakah mereka benar-benar cocok-untuk melihat apakah mereka mungkin perlu untuk lebih tepat mendefinisikan aspek-aspek kunci kinerja. Kita dapat belajar pelajaran umum dari ini: kriteria kinerja tidak harus dianggap sebagai "selesai." Sebaliknya, dengan waktu dan pengalaman dalam menerapkan standar kita untuk sampel sebenarnya dari pekerjaan siswa, visi kami dari mean ¬ ing keberhasilan akan tumbuh dan berubah. Kami akan mempertajam fokus kami. Karena ini terjadi, kita diwajibkan untuk menyesuaikan ekspektasi kinerja kita untuk mencerminkan pengertian kita terbaru dari kunci keberhasilan akademik. Perhatikan Manfaat. Saya harap Anda menyadari bahwa kriteria kinerja seluruh mengembangkan ment urutan terakhir kami hanya mewakili jauh lebih dari sekadar persiapan untuk as-negara yang memiliki dependably. Urutan ini hampir selalu melibatkan peserta serius, pertanyaan yang sangat termotivasi, menyelidik, dan mengklarifikasi. Bahkan, penilaian dan in-struksi yang bisa dibedakan ketika guru melibatkan siswa dalam proses identifikasi kriteria kinerja.

Aplikasi lain yang berguna dan penting. Namun, karena berbagai alasan, Anda mungkin tidak ingin melibatkan siswa Anda. Mungkin siswa terlalu muda untuk komprehensif-Hend kriteria atau proses.Atau mungkin target memerlukan pengembangan dan penerapan kriteria yang sangat teknis atau kompleks yang akan keluar dari jangkauan para siswa. Saya telah melihat pekerjaan siswa keterlibatan produktif sejak kelas tiga untuk beberapa target sederhana. Ketika ini terjadi, setidaknya mempertimbangkan pilihan lain untuk melakukan ini set yang sama kegiatan: Daripada melibatkan siswa Anda sebagai mitra Anda, menyusun kriteria dengan sekelompok rekan. Jika Anda melakukannya, Anda mungkin berpendapat tentang apa yang benar-benar penting dalam kinerja. Anda mungkin tidak setuju tentang bahasa yang tepat untuk digunakan untuk menggambarkan kinerja. Dan Anda mungkin bertengkar satu sama lain tentang perbedaan utama antara suara dan kinerja tidak sehat. Tapi aku berjanji ini akan menjadi beberapa pertemuan fakultas paling menarik dan produktif hidup Anda. Dan dari proses yang mungkin datang mitra jangka panjang dalam proses penilaian kinerja.

Bahkan jika semua orang tidak setuju pada akhirnya, Anda masing-masing akan tercermin dalam-dalam, dan bisa mempertahankan, arti dari keberhasilan siswa di kelas Anda. Kita semua membutuhkan semacam refleksi secara teratur.

Ringkasan dari Enam Langkah. Namun, jika ia datang ke Anda merancang sendiri
kriteria kinerja, Anda dapat mengandalkan pada variasi langkah ini. Dan ingat, ketika siswa adalah mitra dalam menjalankan enam langkah, Anda dan siswa Anda bergabung bersama dalam komunitas belajar.

Kegiatan ini dapat memberikan jendela jelas ke arti kesuksesan akademik-mereka dapat memberi kita kata-kata dan contoh kita perlu berkomunikasi tentang makna itu. Saya mendorong Anda untuk berbagi dengan semua kata-kata yang memiliki kepentingan dalam

Langkah 1, Mulailah dengan merenungkan arti keunggulan dalam arena kinerja yang Apakah Kepentingan kepada Anda. Pastikan untuk tekan literatur profesional Anda sendiri, teks, dan kurikulum.Bahan untuk Wawasan juga. Dan jangan mengabaikan kebijaksanaan Anda kolega dan asosiasi sebagai sumber daya.Bicara dengan mereka! Sertakan siswa sebagai mitra dalam langkah ini juga-Brainstorm daftar Anda sendiri elemen kunci.'Anda tidak perlu daftar mereka semua Dalam duduk. Luangkan waktu untuk membiarkan daftar tumbuh.

Langkah 2, Kelompokkan elemen banyak, sehingga mereka-mencerminkan-Anda prioritas tertinggi. Jauhkan daftar sebagai menunjukkan mungkin sementara masih menangkap esensi dari kinerja.

Langkah, 3, mendefinisikan setiap dimensi kunci dalam jelas, bahasa sederhana.

Langkah 4, menemukan beberapa kinerja aktual untuk menonton atau ecample produk untuk belajar. Jika langkah ini dapat mencakup analisis mendalam dari sejumlah kasus yang kontras - sebuah makalah yang luar biasa dan sangat ewak satu, jumshot mengalir dan akurat dalam basket dan yang satu miskin, seorang mahasiswa yang berfungsi secara efektif dalam kelompok dan orang yang berulang kali ditolak, dan sebagainya - itu lebih baik.

Langkah 5, Gunakan bahasa Anda paling jelas dan contoh-contoh yang terbaik untuk menguraikan pada butir kata dan gambar setiap e kontinum berbagai kinerja lama Anda
gunakan untuk menentukan dimensi penting dari prestasi yang akan-dinilai.

Langkah 6. Coba kriteria kinerja Anda untuk melihat Jika mereka benar-benar menangkap esensi kinerja: menyempurnakan mereka untuk menyatakan setepat mungkin apa artinya berhasil. Biarlah ini fine tuning berjalan seperti yang diperlukan untuk selama Anda mengajar keberhasilan siswa, terutama, dengan siswa Anda sendiri. Ini, (lien, adalah seni mengembangkan kriteria kinerja.

Atribut Kriteria Sound. Quellmalz (1991), menulis dalam edisi serial sebuah jurnal pro-fessional dikhususkan untuk penilaian kinerja, memberikan kita sebuah daftar sederhana dari standar terhadap yang membandingkan kriteria kinerja kami untuk menilai kualitas mereka. Dia menunjukkan bahwa kriteria kinerja yang efektif melakukan fol melenguh ¬:

1. Mencerminkan semua komponen penting kinerja - tonggak di tar-get pencapaian.

2. Terapkan tepat dalam konteks dan dalam kondisi di mana kinerja terjadi secara alami.

3. Merupakan dimensi kinerja yang evaluator terlatih dapat menerapkan secara konsisten asing dengan tetap untuk satu set tugas yang sama (yaitu, bukan menjadi latihan tertentu).

4. Apakah sesuai dengan tahapan perkembangan bagi penduduk penguji.

5. Apakah dimengerti dan digunakan oleh semua peserta dalam proses menilai ment kinerja, termasuk guru, siswa, orang tua, dan masyarakat.

6. Penilaian hasil link langsung ke keputusan instruksional proses pembuatan.

7. Menyediakan cara yang jelas dan dimengerti dokumentasi dan berkomunikasi tentang perkembangan siswa dari waktu ke waktu.

Saya akan memperluas daftar ini untuk memasukkan satu standar tambahan: pengembangan kriteria kinerja harus dilihat sebagai kesempatan untuk mengajar. Siswa harus memainkan peran dalam pengembangan kriteria kinerja bila memungkinkan.

Tahap 2: Latihan Kinerja Merancang

Kinerja latihan penilaian, seperti item respon dipilih tes dan latihan esai, membingkai tantangan untuk responden dan mengatur kondisi di mana tantangan yang harus dipenuhi. Dengan demikian, mereka adalah refleksi yang jelas dan eksplisit dari hasil yang diinginkan. Seperti latihan esai, latihan penilaian kinerja yang baik menguraikan masalah lengkap untuk responden: prestasi yang harus didemonstrasikan, kondisi demonstrasi dan standar kualitas yang akan diterapkan. Sebagaimana ditentukan sebelumnya dalam bab ini, kita menghadapi tiga pertimbangan desain dasar ketika berhadapan dengan latihan dalam konteks penilaian kinerja. Kita harus menentukan berikut:

1. Sifat dari latihan (s), baik latihan terstruktur atau secara alamiah terjadi-ring Organisasi peristiwa.

2. Organisasi meningkatkan dan menampilkan ide sentral atau tema. Urutan, struktur, atau presentasi adalah menarik dan menggerakkan pembaca melalui teks.

a. Rincian tampaknya cocok di mana mereka ditempatkan; sequencing adalah logis dan efektif.

b. Pengantar mengundang menarik pembaca dalam dan kesimpulan yang memuaskan meninggalkan pembaca dengan rasa resolusi.

c. Mondar-mandir adalah, sangat terkontrol dengan baik; penulis memberikan informasi yang dibutuhkan di saat yang tepat, kemudian pindah.

d. Transisi yang halus dan menenun benang-benang terpisah yang berarti menjadi satu kesatuan yang kohesif.

e. Organisasi mengalir begitu lancar pembaca tidak berpikir tentang hal itu.

3. Struktur organisasi cukup kuat untuk bergerak pembaca dari titik ke titik tanpa kebingungan yang tidak semestinya.

a. Kertas memiliki pengenalan yang dikenali dan kesimpulan.Pendahuluan tidak boleh membuat rasa yang kuat antisipasi; kesimpulan tidak dapat meninggalkan. Pembaca dengan rasa memuaskan resolusi.

b. Sequencing biasanya logis: Kadang-kadang mungkin terlalu jelas, atau tidak efektif.

c. Mondar-mandir cukup baik dikendalikan, meskipun kadang-kadang penulis spurts depan terlalu cepat atau menghabiskan terlalu banyak waktu pada jelas.

d. Transisi sering bekerja dengan baik, pada saat meskipun, koneksi antara ide-ide yang fuzzy atau panggilan untuk kesimpulan.

e. Meskipun beberapa masalah, organisasi tidak serius menghalangi titik utama atau alur cerita.

4. Penulisan tidak memiliki arah yang jelas. Ide, rincian atau peristiwa tampaknya dirangkai secara acak dan serampangan - atau 'lain di sana Apakah ada struktur internal yang dapat diidentifikasi sama sekali. Lebih dari satu dari masalah berikut adalah fikely'to'be jelas:

a. Penulis belum disusun memimpin da nyata atau kesimpulan.

b. Transisi tidak, namun mahal didefinisikan; hubungan antara ide-ide tampak membingungkan atau PENGHASILAN

c. Sequencing, jika ada, perlu kerja.

d. Mondar-mandir merasa canggung, dengan banyak waktu yang dihabiskan untuk detail kecil atau besar, sulit mengikuti lompatan dari titik ke titik.

e. Kurangnya organisasi membuat sulit bagi pembaca untuk mendapatkan pegangan pada titik utama 'atau alur cerita.

f. Isi spesifik dari latihan terstruktur, menentukan tugas-tugas yang akan dilakukan oleh pemain.

g. Jumlah latihan diperlukan untuk memberikan sampel yang cukup kinerjanya ¬ performance sport. Sekarang kita akan mempelajari masing-masing dalam beberapa detail.

h. Penulis berbicara langsung kepada pembaca dengan cara yang Individualistis, ekspresif, dan menarik. Jelas, penulis terlibat dalam teks dan menulis untuk dibaca.

1. Kertas jujur dan ditulis dari hati. Ini memiliki cincin keyakinan.

2. Bahasa ini alami namun provokatif, melainkan membawa topik untuk hidup.

3. Pembaca merasa rasa yang kuat n interaksi dengan penulis-dan indra Orang balik kata-kata.

4. Nada proyeksi dan suara memberikan rasa pada pesan penulis dan tampaknya sangat tepat untuk tujuan dan audiens.

5. Penulis tampaknya tulus, tetapi tidak benar-benar terlibat, melakukan, atau terlibat. Hasilnya adalah menyenangkan dan kadang-kadang bahkan tampan, tapi pendek dari menarik.

6. Penulisan berkomunikasi dengan sungguh-sungguh sebuah, menyenangkan cara. Beberapa saat di sana-sini menghibur, kejutan, kesenangan, atau memindahkan pembaca.

7. Voice mungkin muncul kuat pada kesempatan, kemudian mundur di belakang umum, bahasa jelas, ¬ tentatif, atau ab stract.

8. Para menyembunyikan menulis sebanyak penulis karena mengungkapkan.

9. Penulis tampaknya sadar penonton, tetapi sering berat kata-kata hati-hati, berdiri di kejauhan, dan menghindari risiko.

10. Penulis tampaknya acuh tak acuh, tidak terlibat, atau menjauhkan dari topik dan / atau penonton. Akibatnya, tulisan ini datar, tak bernyawa, atau mekanis, tergantung pada topik, itu mungkin terlalu teknis jargonistic. Lebih dari salah satu masalah berikut mungkin akan jelas

11. Pembaca memiliki waktu sulit penginderaan penulis balik kata-kata. Penulis tampaknya tidak menjangkau audiens, atau menggunakan suara untuk terhubung dengan penonton itu.

12. Penulis berbicara dalam semacam monoton yang cenderung merata dari semua potensi tertinggi dan terendah dari pesan

13. Penulisan berkomunikasi pada tingkat fungsional Tanpa upaya nyata untuk memindahkan atau melibatkan pembaca.

14. Penulis belum cukup terlibat atau di rumah dengan topik mengambil risiko atau berbagi dia / dirinya sendiri

Sifat Latihan. Keputusan tentang apakah akan mengandalkan latihan terstruktur, peristiwa yang terjadi secara alami, atau beberapa kombinasi dari keduanya harus dipengaruhi oleh beberapa faktor terkait dengan hasil (s) yang akan dinilai dan lingkungan di mana penilaian itu harus dilakukan.

Fokus dari Penilaian. Latihan terstruktur dan peristiwa yang terjadi secara alami dapat membantu kita mendapatkan target yang sedikit berbeda. Ketika sebuah penilaian kinerja tertunda diumumkan di muka dan siswa diberi instruksi tentang bagaimana untuk mempersiapkan kami berniat untuk memaksimalkan motivasi mereka untuk melakukan dengan baik. Bahkan, kita sering mencoba untuk mendorong kinerja terbaik dengan melampirkan kelas atau memberitahu siswa bahwa pengamat dari luar kelas (sering orang tua) akan melihat mereka tampil. Ketika kita mengambil langkah-langkah dan membangun penilaian sekitar struktur ¬ latihan tured, kami menetapkan kondisi kita sampai menilai kinerja terbaik siswa, dalam kondisi motivasi maksimum untuk melakukannya dengan baik-hasil yang sangat penting. Namun, terkadang tujuan kami tidak melihat siswa "terbaik" kinerja. Sebaliknya, apa yang kita inginkan adalah "khas" kinerja, kinerja di bawah kondisi baik reguler motivasi siswa, sehari-hari. Sebagai contoh, kita ingin siswa untuk mematuhi aturan keselamatan di toko kayu atau laboratorium ilmu pengetahuan sepanjang waktu (dalam kondisi motivasi khas), tidak hanya ketika mereka pikir kita sedang mengevaluasi mereka (motivasi maksimum untuk melakukan dengan baik). Pengamatan selama alami terjadi peristiwa cincin ¬ kelas dapat memungkinkan kita untuk mendapatkan kedua.
Dari sudut penilaian kualitas kontrol pandang, kita masih harus jelas tentang tujuan kita. Dan, kriteria kinerja eksplisit adalah sama pentingnya di sini. Namun gol penilaian kami harus mengawasi dengan cermat sebagai siswa berperilaku secara spontan dalam pengaturan kinerja. Tersedia untuk Menilai waktu. Selain faktor motivasi, ada juga praktisi ¬ kal pertimbangan yang perlu diingat dalam memutuskan apakah akan menggunakan peristiwa terstruktur atau alami. Salah satunya adalah waktu. Jika peristiwa normal dari kelas membayar Anda berbagai peluang tunities untuk mengumpulkan bukti suara kemahiran tanpa menyisihkan waktu khusus untuk penyajian latihan terstruktur dan pengamatan yang terkait, kemudian mengambil keuntungan dari peristiwa instruksional alami. Dividen tersebut akan menjadi waktu yang dihemat dari harus merancang latihan dan mempresentasikan dan menjelaskan mereka.

. Guru yang efektif melihat sesuatu. Mereka mengajukan hal-hal pergi. Mereka mengumpulkan bukti kemahiran. Mereka tahu siswa mereka. Tidak ada penilai lain dari prestasi siswa memiliki kesempatan untuk melihat siswa penyok ¬ seperti ini dari waktu ke waktu. Namun berhati-hatilah! Jenis-jenis penilaian kinerja spontan berdasarkan pada tempat, pengamatan terkadang tidak mengganggu peristiwa yang terjadi secara alami yang penuh dengan bahaya karena banyak misassessment sebagai jenis lain dari penilaian kinerja. Bahkan dalam kasus ini, kita tidak pernah terbebas dari mengikuti prinsip-prinsip dasar penilaian suara: target yang jelas, tujuan yang jelas, metode yang tepat, sampel suara, dan gangguan terkendali. Anda harus terus-menerus bertanya pada diri sendiri: Apa yang saya benar-benar melihat? Apakah saya menarik kesimpulan yang tepat berdasarkan apa yang saya lihat? Bagaimana saya bisa menangkap hasil dari penilaian spontan untuk digunakan (jika diperlukan atau diinginkan)? Catatan anekdotal saja mungkin shuf ¬ fice. Ancaman terdengar penilaian tidak pernah meninggalkan kita.Jadi dengan segala cara, mengambil Advan ¬ tase dari wawasan yang disediakan oleh waktu kelas dihabiskan bersama-sama dengan siswa Anda. Tapi sebagai penilaian kelas praktis, melakukannya dengan hati-hati. Buat catatan tertulis penilaian Anda bila memungkinkan.

Latihan Konten. Seperti yang berkembang dengan baik latihan esai, suara terstruktur performance-performance sports latihan penilaian menjelaskan tantangan untuk responden dan mengatur mereka berhasil jika mereka bisa, dengan melakukan hal berikut:

1. mengidentifikasi jenis tertentu (s) dari kinerja yang akan menunjukkan

2. merinci konteks dan kondisi di mana kemahiran adalah menjadi setan ¬ strated

3. menunjuk responden ke arah respon yang baik dengan mengidentifikasi. standar yang harus diterapkan dalam mengevaluasi kinerja

Berikut ini adalah contoh sederhana. Prestasi: Anda adalah untuk menerapkan pengetahuan Anda tentang energi dikonversi dan prinsip-prinsip mekanika sederhana dengan membangun mobil perangkap tikus. Kondisi: Menggunakan materi yang disediakan di kelas dan dalam batas waktu empat periode kelas, silahkan desain dan diagram rencana Anda, membangun mobil itu sendiri, dan mempersiapkan untuk menjelaskan mengapa anda termasuk fitur desain yang Anda pilih. Standar: kinerja Anda akan dievaluasi dalam hal-stan menerima standar tertentu kita set di kelas, termasuk kejelasan rencana Anda digambarkan, kinerja dan kualitas mobil Anda, dan presentasi Anda menjelaskan fitur desain. jika Anda memiliki pertanyaan tentang petunjuk ini atau standar kualitas, beritahu saya.

Dengan cara ini, latihan suara membingkai masalah yang jelas dan spesifik untuk memecahkan. Dalam sebuah diskusi komprehensif dari bahan aktif dari latihan penilaian kinerja yang baik, Baron (1991) menawarkan kita panduan yang jelas dan pemikiran. Saya kutip dan parafrase bawah panjang lebar dari pekerjaannya karena kekayaan nasihatnya. Baron mendesak agar kita mengajukan pertanyaan penting tentang sifat penilaian:

1. "Jika sekelompok ahli kurikulum dalam bidang saya dan sekelompok warga negara terdidik dalam komunitas saya adalah menggunakan tugas penilaian saya sebagai indikator edu-cational saya nilai, akan saya senang dengan kesimpulan mereka Dan akan? Mereka?" (Hal. 307)

2. "Ketika siswa mempersiapkan diri untuk tugas penilaian saya dan saya menyusun kurikulum saya dan pedagogi untuk memungkinkan mereka untuk menjadi sukses pada tugas-tugas ini, saya merasa yakin bahwa mereka akan membuat kemajuan untuk menjadi asli atau otentik membaca ¬ ers, ahli matematika, penulis, sejarawan , masalah pemecah, dll? " (Hal. 308)

3. "Apakah tugas-tugas saya dengan jelas berkomunikasi standar saya dan harapan saya untuk para siswa?" (Hal. 308)

4. Apakah penilaian kinerja metode terbaik untuk menggunakan mengingat apa yang saya inginkan saya para siswa untuk tahu dan mampu lakukan?

5. "Apakah beberapa tugas saya kaya dan integratif, membutuhkan siswa untuk membuat konektor-pertanyaan dan mendorong hubungan antara berbagai aspek kurikulum?" (Hal. 310)

6. "Apakah tugas-tugas saya disusun untuk mendorong siswa untuk mengakses pengetahuan sebelumnya dan keterampilan ketika memecahkan masalah?" (Hal. 310)

7. "Apakah beberapa tugas mengharuskan mahasiswa untuk bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan com-kompleks masalah?" (Hal. 311)

8. Apakah beberapa tugas-tugas saya mengharuskan mahasiswa saya mempertahankan usaha mereka selama periode waktu (bahkan mungkin seluruh istilah!) Untuk sukses?

9. Apakah beberapa tugas menawarkan siswa derajat kebebasan untuk memilih jalannya tion ¬ ac - untuk merancang dan melaksanakan investigasi-mereka yang diperlukan untuk memecahkan prob ¬ lem?

10. "Apakah tugas-tugas saya memerlukan penilaian diri dan refleksi pada bagian dari siswa?" (Hal. 312)

11. "Apakah tugas-tugas saya cenderung memiliki makna pribadi dan nilai kepada murid-murid saya?" (Hal. 313)

12. "Apakah mereka cukup menantang bagi para siswa?" (Hal. 313)

13. "Apakah beberapa tugas saya memberikan masalah yang berada di dunia nyata konteks dan apakah mereka sesuai untuk kelompok usia pemecahan mereka?" (Hal. 314)

Pedoman ini mendefinisikan seni pengembangan latihan kinerja yang baik. Jumlah Latihan-Sampling Pertimbangan. Bagaimana kita tahu berapa banyak latihan yang diperlukan dalam penilaian untuk memberikan kita keyakinan bahwa kita menarik kesimpulan diandalkan tentang kemampuan siswa? Ini adalah masalah yang sangat mengganggu dalam konteks penilaian kinerja, karena jumlah waktu yang diperlukan untuk mengelola, mengamati, dan skor dengan melakukan satu bisa sangat panjang. Terkadang, kami merasa tidak mungkin untuk menggunakan sejumlah latihan karena kendala waktu dan beban kerja.
Namun, pandangan ini dapat menyebabkan masalah.Pertimbangkan untuk menulis penilaian, untuk mantan ¬ cukup.Karena menulis membutuhkan begitu banyak bentuk dan berlangsung dalam konteks yang begitu banyak, mendefinisikan kecakapan sangat kompleks. Akibatnya, kemahiran dalam satu konteks tulisan tidak dapat memprediksi kecakapan dalam lain.Kami memahami bahwa sampel yang tepat tertulis ¬ ing kemampuan, salah satu yang memungkinkan generalisasi ke domain kinerja keseluruhan, harus mencakup latihan menyerukan berbagai jenis penulisan, seperti narasi, exposi ¬ tory, dan persuasif. Namun, bagaimanapun, kita menemukan skala besar penilaian penulisan label siswa sebagai penulis atau penulis non berdasarkan satu dua puluh sampai enam puluh menit contoh penulisan (Obligasi & Roeber, 1993). Mengapa? Karena itu semua kembali penilaian ¬ sumber akan mengizinkan.

Sampling selalu melibatkan timbal balik antara kualitas informasi yang dihasilkan dan biaya mengumpulkannya. Sedikit memiliki sumber daya yang dibutuhkan untuk mengumpulkan sampel sempurna antara kinerja siswa. Kami semua kompromi. Kabar baik untuk Anda sebagai guru adalah bahwa Anda harus kompromi kurang dari penilai skala besar terutama karena Anda memiliki lebih banyak waktu dengan siswa Anda. Inilah mengapa saya merasa bahwa kekuatan besar dan masa depan penilaian kinerja terletak di dalam kelas, tidak dalam skala besar pengujian ¬ stan dardized.

Di dalam kelas, seringkali membantu untuk menentukan pengambilan sampel sebagai tujuan kolektif ¬ tion dari sejumlah bit informasi tentang prestasi siswa dikumpulkan dari waktu ke waktu.Ketika dikumpulkan dan diringkas hati-hati, bit-bit wawasan dapat membentuk sampel perwakilan-resentative kinerja yang dapat menyebabkan kesimpulan yakin tentang prestasi penyok ¬ siswa.

Sayangnya, tidak ada aturan keras dan cepat untuk diikuti dalam menentukan berapa banyak latihan yang diperlukan untuk menghasilkan kesimpulan diandalkan. Itu berarti kita harus sekali lagi berbicara tentang seni penilaian kelas. Saya akan berbagi suatu aturan keputusan sampel dengan Anda sekarang yang menggambarkan penghakiman artistik dalam hal ini, dan kemudian saya akan mengulas faktor-faktor spesifik yang dapat Anda pertimbangkan ketika menggunakan penilaian Anda.

Aturan pengambilan sampling adalah ini: Anda tahu bahwa Anda telah disajikan cukup latihan dan mengumpulkan contoh cukup kinerja murid ketika Anda dapat memprediksi dengan tingkat kepercayaan yang tinggi seberapa baik siswa akan melakukan pada yang berikutnya. Bagian dari pengambilan sampel penilaian kinerja adalah ilmu dan bagian dari itu adalah seni. Berurusan pertama dengan ilmu pengetahuan, bagian yang lebih sistematis, salah satu tantangan adalah untuk mengumpulkan sampel dari kinerja siswa dalam semua atau sebagian besar keadaan di mana mereka akan diharapkan untuk melakukan dalam jangka panjang.Mari saya ilustrasikan dari kehidupan. Katakanlah kita ingin menilai untuk kepentingan sertifikasi kompetensi com ¬ pilot maskapai penerbangan komersial. Salah satu keahlian khusus yang kita ingin mereka menunjukkan, di antara lembaga lainnya adalah kemampuan untuk mendaratkan pesawat dengan selamat. Jadi kita mengambil calon sampai pada hari yang cerah, tenang dan meminta mereka untuk mendaratkan pesawat --- jelas penilaian kinerja otentik. Katakanlah semua pilot melakukan pekerjaan yang sangat baik pendaratan. Apakah Anda siap untuk certify mereka? Jika jawaban Anda adalah ya, saya tidak ingin kau skrining pilot yang disewa oleh maskapai penerbangan yang saya terbang.Penilaian kami hanya tercermin satu set sempit dalam keadaan yang kita harapkan pilot kami untuk menjadi kompeten. Bagaimana jika malam itu, tidak cerah, hari yang cerah cahaya? Sebuah bandara aneh? Windy? Hujan? Darurat? Ini merupakan realitas di mana pilot harus beroperasi secara rutin. Jadi tindakan yang tepat dalam kinerja ¬ sam pling untuk tujuan sertifikasi adalah untuk menganalisis variabel yang relevan dan menempatkannya bersama dalam berbagai kombinasi untuk melihat bagaimana masing-masing kandidat melakukan. Pada titik tertentu, array sampel kemahiran pendaratan (berkumpul di bawah berbagai OPT) bergabung untuk membawa kita kepada kesimpulan bahwa keterampilan mendarat dengan aman telah atau belum dikuasai.

Contoh ini frame penilaian kinerja Anda tantangan pengambilan sampel juga. Berapa banyak "pendaratan" harus Anda lihat di bawah apa jenis kondisi merasa confi ¬ penyok siswa Anda dapat melakukan sesuai dengan standar Anda? Ilmu sampling tersebut adalah untuk berpikir melalui kondisi yang penting dalam kinerjanya ¬ performance sports untuk menjadi sampel. Seni adalah untuk menggunakan sumber daya Anda secara kreatif untuk mengumpulkan kasus yang berbeda cukup dalam berbagai kondisi untuk membawa Anda dan siswa untuk kesimpulan confident tentang kemahiran. Dalam konteks ini, saya yakin Anda dapat memahami mengapa Anda harus mempertimbangkan ousness keputusan yang akan dibuat dalam perencanaan sampel Anda. Beberapa keputusan menanggung berat yang lebih besar daripada yang lain.Penilaian ini permintaan bahwa sampel kedua lebih dalam dan lebih luas untuk memberikan kepercayaan pada keputusan bahwa hasil-seperti statement dalam mengidentifikai mahasiswa sebagai kompeten untuk tujuan lulus SMA, misalnya. Di sisi lain, beberapa keputusan meninggalkan lebih banyak ruang untuk berbuat salah. Mereka memungkinkan Anda untuk kembali mempertimbangkan keputusan ¬ kemudian, jika perlu, tanpa biaya kepada siswa-misalnya, sebagai ¬ sessing kemampuan siswa untuk menyusun kalimat lengkap selama unit instruksi pada konstruksi kalimat. Bila target adalah sempit dan kerangka waktu yang singkat, kita perlu contoh sampel lebih sedikit kinerja.

Tapi tantangan profesional Anda adalah untuk mengikuti aturan penilaian suara dan mengumpulkan informasi yang cukup untuk meminimalkan kemungkinan bahwa Anda salah. Para konservasi ¬ posisi konservatif untuk mengambil dalam hal ini adalah untuk berbuat ke arah oversampling untuk meningkatkan tingkat kepercayaan.
Jika Anda merasa tidak pasti tentang kesimpulan Anda mungkin menarik mengenai mencapai

a. Alasan (s) untuk penilaian. Semakin penting keputusan, semakin yakin Anda harus dan. the-lebih informasi yang Anda harus mengumpulkan; keputusan instruksional sederhana sehari-hari yang dapat dibalik besok jika perlu membutuhkan kurang percaya dan karena itu sampel yang lebih kecil dari kinerja dari keputusan kelulusan sekolah tinggi.

b. Ruang lingkup sasaran. Ruang lingkup yang lebih luas dia contoh lebih berbeda dari kinerja kita harus mencicipi.

c. Jumlah informasi yang diberikan oleh respon terhadap satu latihan. Latihan dapat ditulis untuk menghasilkan sampel yang sangat besar kerja, memberikan banyak informasi tentang kemampuan, ketika kita menggunakan ini, kita mungkin perlu latihan lebih sedikit.

d. Sumber daya yang tersedia untuk mengamati dan mengevaluasi.Sederhananya, semakin besar angkatan kerja Anda, penilaian yang lebih Anda dapat melakukan per unit waktu. Ini mungkin sesuatu yang Anda benar-benar dapat memanfaatkan. Selalu tetap menyadari semua bahu dimana Anda dapat menyebarkan beban kerja penilaian kinerja: kepala sekolah, guru bantu, kolega, orang tua, para ahli di luar, mahasiswa.

Tahap 3: Pemberian Skor dan Hasil Rekaman

Tiga masalah desain menuntut perhatian kita pada tahap pengembangan penilaian kinerja, jika kita ingin membuat seluruh rencana datang bersama-sama:

1. tingkat detail yang kita butuhkan dalam hasil penilaian

2. cara dimana hasilnya akan disimpan

3. yang akan melakukan mengamati dan mengevaluasi

Ini adalah keputusan yang mudah, jika kita mendekati mereka dengan target yang jelas dan rasa yang jelas tentang bagaimana hasil penilaian yang akan digunakan. Tingkat Rincian Hasil. Kita memiliki dua pilihan dalam jenis nilai atau hasil yang kita peroleh dari pengamatan kami dan penilaian: holistik dan Analytica] 'Keduanya membutuhkan kriteria kinerja eksplisit.. Artinya, kita tidak pernah terbebas dari tanggung jawab karena telah diartikulasikan arti prestasi akademis dalam hal yang jelas dan tepat.

Namun, dua jenis prosedur penilaian menggunakan kriteria dalam berbagai cara. Kita bisa (a) skor analitis dan membuat penilaian kita dengan mempertimbangkan setiap dimensi kunci dari kinerja atau kriteria secara terpisah, sehingga menganalisis kinerja dalam hal masing-masing unsur-unsurnya, atau (b) membuat penilaian kami secara holistik oleh consid ¬ kenai seluruh kriteria secara bersamaan, membuat satu evaluasi keseluruhan performance sports ¬ kinerjanya. Yang pertama memberikan gambaran resolusi tinggi kinerja tetapi membutuhkan lebih banyak waktu dan usaha untuk menyelesaikan. Yang terakhir memberikan rasa yang lebih umum dari kinerjanya ¬ performance sports tetapi jauh lebih cepat. Pilihan Anda tipe skor akan menyala bagaimana Anda berencana untuk menggunakan hasil (apakah Anda memerlukan detail yang tepat atau gambar umum) dan sumber daya yang telah tersedia untuk melakukan penilaian (apakah Anda memiliki waktu untuk mengevaluasi secara analitis). Beberapa konteks penilaian menuntut evaluasi analitis dari kinerja murid. Tidak peduli seberapa keras Anda mencoba, Anda tidak akan dapat mendiagnosa kebutuhan siswa berdasarkan informasi kinerja holistik. Anda tidak akan dapat membantu siswa bawah ¬ berdiri dan belajar untuk meniru rincian denda kinerja yang baik dengan mengajarkan mereka untuk mencetak secara holistik. Tapi di sisi lain, dapat dibayangkan bahwa Anda mungkin menemukan diri Anda terlibat dalam penilaian di mana Anda harus mengevaluasi kinerja ratusan siswa dengan sedikit sumber daya di tangan, terlalu sedikit sumber daya untuk mencetak analitis. Holistik mungkin satu-satunya pilihan Anda. (Sebagai pribadi samping, saya harus mengatakan bahwa saya meminimalkan penggunaan sendiri dari penilaian holistik sebagai penghakiman, tunggal berdiri sendiri kinerja secara keseluruhan saya melihat beberapa aplikasi untuk suatu skor di kelas.. Selain itu, saya sudah mulai menanyakan makna nilai seperti saya. berpartisipasi dalam beberapa penilaian menulis di mana siswa yang analitis profil kinerja [termasuk enam skala penilaian yang berbeda) adalah sangat berbeda berakhir dengan skor holistik yang sama. Itu memberi saya berhenti sejenak untuk bertanya-tanya tentang arti sebenarnya dan interpretability skor holistik.

Saya mulai berpikir skor holistik menutupi jenis informasi yang lebih rinci diperlukan untuk mempromosikan kelas-tingkat perkembangan siswa. Bisa jadi, di dalam kelas, manfaat penilaian cepat yang tidak sebanding dengan biaya mengorbankan informasi penilaian seperti yang berharga.) Ketika skor yang holistik diperlukan, yang terbaik diperoleh dengan menjumlahkan skor analitis, hanya menambahkan mereka bersama-sama. Atau, jika visi Anda tentang makna keberhasilan akademis menunjukkan bahwa beberapa timbangan analitik lebih penting daripada orang lain, mereka dapat diberi bobot yang lebih tinggi (dengan mengalikan dengan faktor bobot) sebelum menyimpulkan. Namun, dasar yang rasional untuk menentukan bobot harus dijabarkan dalam iklan ¬ Vance.
Hal ini juga mungkin dapat diterima untuk menambah skala penilaian yang mencerminkan "kesan keseluruhan" ke set timbangan skor analitis, jika pengguna dapat menentukan bagaimana seluruh sama dengan lebih dari jumlah dari setiap bagian kinerja. Hasil rekaman. Penilai kinerja memiliki kebebasan untuk memilih dari antara array indah cara untuk merekam hasil untuk komunikasi kemudian. Ini termasuk daftar periksa, skala penilaian, catatan anekdot, dan pencatatan mental.

Perhatikan bahwa daftar periksa, skala penilaian, dan catatan anekdot semua informasi toko yang deskriptif dalam hal kriteria kinerja. Artinya, setiap elemen dari per ¬ kinerja diperiksa, dinilai, atau ditulis tentang harus berhubungan dengan penilaian kita tentang kinerja penyok siswa ¬ pada dimensi kunci ditetapkan.

Dalam menggunakan pencatatan mental, kita dapat menyimpan baik peringkat atau gambar dari kinerja aktual. Saya termasuk dalam daftar ini untuk memberikan kesempatan untuk mendesak hati-hati saat menggunakan sistem penyimpanan terkenal dipercaya! Paling sering, itu bukan ide yang baik untuk mengandalkan catatan mental kita dari prestasi siswa. Ketika kita mencoba untuk mengingat hal-hal tersebut, ada lima hal yang dapat terjadi dan empat dari mereka adalah buruk. Kemungkinan yang baik adalah bahwa kita mungkin mempertahankan ingatan yang akurat mengenai kinerja. Hal-hal buruk adalah bahwa kita bisa melakukan salah satu atau semua hal berikut:

1. lupa, kehilangan ingatan itu selamanya

2. ingat kinerja tetapi menganggap itu kepada siswa yang salah

3. tidak sadar memungkinkan memori untuk berubah seiring waktu karena pengamatan kami kinerja yang lebih baru

4. mempertahankan kinerja memori yang berfungsi sebagai filter melalui mana kita melihat dan menafsirkan semua kinerja selanjutnya, sehingga biasing penilaian kita inappro-priately

Kemungkinan masalah ini terjadi meningkatkan lagi kami mencoba untuk mempertahankan ac-pendeta catatan mental dan lebih kompleks arsip ini. Untuk itu, alasan di atas, saya mendorong Anda untuk membatasi penggunaan Anda terhadap sistem pengarsipan tidak lebih dari satu atau dua hari paling banyak dan dengan target yang sangat terbatas. Jika Anda harus mempertahankan catatan kinerja lebih lama dari itu, menuliskannya-sebagai daftar periksa, satu set skala penilaian, atau catatan anekdot! Memeriksa Kesalahan dalam Pengadilan. Penilaian subyektif-sebuah prospek yang meningkatkan kecemasan dari setiap penilaian spesialis-adalah ciri khas penilaian kinerja. Saya harap sekarang Anda melihat mengapa itu adalah bahwa kita hati-hati dalam penilaian masyarakat dorongan sebagai komunitas pendidikan bergerak dengan berani untuk merangkul pilihan ini. Hal ini penuh dengan bahaya potensial dan harus diperlakukan dengan hati-hati. Kita sudah bahas banyak cara untuk memastikan bahwa proses penilaian subyektif kita adalah sebagai obyektif karena dapat:

1. Jadilah sadar tujuan untuk menilai

2. Jadilah yang jernih mengenai target

3. Mengartikulasikan elemen kunci dari kinerja yang baik dalam kriteria kinerja eksplisit

4. Bagi kriteria dengan siswa dalam hal mereka memahami

5. Belajar untuk menerapkan kriteria secara konsisten

6. Periksa kembali untuk memastikan bias yang tidak merambat ke dalam proses penilaian.

Pengujian untuk Bias. Ada cara sederhana untuk memeriksa bias dalam evaluasi kinerja Anda ¬ negosiasi. Ingat, bias terjadi ketika faktor lain selain jenis prestasi menjadi ¬ ing dinilai mulai mempengaruhi penilaian kami, seperti jenis kelamin, usia, etnis heritage, penampilan, atau catatan sebelum akademik ujian tersebut. Anda dapat menentukan tingkat objektivitas penilaian Anda dengan membandingkan mereka dengan penilaian dari ¬ lain evaluator terlatih dan berkualitas yang secara independen mengamati dan mengevaluasi kinerja siswa yang sama dengan maksud menerapkan kriteria yang sama. Jika, setelah ob ¬ melayani dan mengevaluasi kinerja, dua hakim independen umumnya setuju pada tingkat kemahiran yang ditunjukkan, maka kita memiliki bukti bahwa hasilnya mencerminkan siswa ¬ kemahiran penyok. Tetapi jika para hakim datang ke kesimpulan yang berbeda secara signifikan, mereka jelas telah menerapkan standar yang berbeda. Kami tidak memiliki cara untuk mengetahui yang merupakan perkiraan yang paling akurat dari prestasi siswa benar. Dalam keadaan keakuratan penilaian harus dipertanyakan dan hasilnya disisihkan sampai alasan untuk perbedaan itu telah dijelaskan sepenuhnya.

Cara Praktis Cari Bantuan. Sementara ini uji objektivitas, atau evaluator setuju-an, berjanji untuk membantu kami memeriksa aspek penting dari kualitas penilaian kinerja, tampaknya tidak praktis untuk penggunaan di dalam kelas karena dua alasan: hal ini sering sulit untuk datang dengan penilai kedua memenuhi syarat, atau kita tidak memiliki waktu dan keahlian yang dibutuhkan untuk membandingkan evaluasi.

Bahkan, Namun, proses ini tidak perlu meluangkan waktu begitu banyak. Anda tidak perlu memeriksa semua keputusan Anda untuk objektivitas. Mungkin seorang rekan berkualitas ganda bisa memeriksa hanya beberapa-hanya untuk melihat apakah situs anda berada pada sasaran.

Selanjutnya, tidak mengambil tingkat tinggi keterampilan teknis untuk melakukan hal ini. Memiliki seseorang yang tingkat kualifikasi beberapa prestasi siswa Anda sudah diberi nilai, dan kemudian duduk selama beberapa menit dan berbicara tentang perbedaan.Jika kinerja yang akan dievaluasi adalah siswa produk dibuat, memiliki rekan Anda mengevaluasi beberapa. Jika itu adalah keterampilan, rekaman video beberapa. Terapkan kriteria Anda untuk satu dan memeriksa perjanjian. Apakah Anda berdua melihatnya tentang cara yang sama? Jika demikian, pergi ke yang berikutnya. Jika tidak, cobalah untuk menyelesaikan perbedaan, menyesuaikan kriteria kinerja Anda sesuai kebutuhan. Harap mengerti bahwa tujuan saya di sini bukan untuk memiliki Anda melakukan tes ini objektivitas setiap kali Anda melakukan penilaian kinerja. Sebaliknya, saya ingin Anda untuk memahami semangat dari uji objektivitas Anda. Bagian penting dari seni penilaian kelas kinerja adalah kemampuan untuk merasakan saat kriteria kinerja Anda cukup eksplisit bahwa hakim lain akan mampu menggunakannya secara efektif, jika diminta untuk melakukannya.Selanjutnya, dari waktu ke waktu adalah ide yang baik untuk benar-benar memeriksa apakah Anda dan lainnya penilai benar-benar setuju dalam menerapkan kriteria Anda.
Pada kejadian itu, namun, bila Anda sedang melakukan performance sangat penting ¬ performance sports penilaian yang memiliki dampak signifikan pada-siswa (yaitu, untuk promosi decisions, keputusan kelulusan, dan sejenisnya), Anda benar-benar harus setidaknya memiliki sampel Anda peringkat dua kali diperiksa oleh penilai independen. Dalam hal ini, mengingat Anda memiliki akses ke evaluator lain yang tersedia: rekan-rekan di sekolah atau kabupaten, staf gedung administrasi, guru dukungan, kurikulum per ¬ personil, para ahli dari luar bidang pendidikan (bila diperlukan), pensiunan mengajar ¬ ers di komunitas Anda, orang tua yang berkualitas, dan lainnya. Selain itu, berbagi kriteria Anda bersama siswa Anda dan mengajar mereka untuk menerapkan standar-standar secara konsisten dapat menyediakan Anda dengan wawasan yang berguna. Anda dapat sebagai diyakinkan bahwa mereka akan memberitahu Anda yang kriteria mereka tidak mengerti. Hanya ingat, semua penilai harus dilatih untuk memahami dan menerapkan Anda menerima standar. Jangan pernah berasumsi bahwa mereka memenuhi syarat untuk mengevaluasi kinerja berdasarkan pengalaman sebelumnya jika pengalaman yang tidak termasuk pelatihan dalam menggunakan kriteria yang Anda mempekerjakan di kelas Anda. Apakah mereka mengevaluasi beberapa contoh untuk menunjukkan mereka bisa melakukannya. Jika pelatihan yang dibutuhkan, sangat sering tidak butuh waktu lama. Gambar 8-8 menyajikan langkah yang diikuti jika penilai pelatihan. Ingat, sekali mereka terlatih, penilai dukungan Anda adalah sekutu selamanya. Bayangkan manfaat untuk Anda jika Anda memiliki kolam evaluator terlatih siap untuk berbagi beban kerja

Lebih lanjut tentang Mahasiswa sebagai Mitra. Bayangkan apa artinya jika pembantu Anda-evaluator terlatih dan berkualitas proses dan / atau produk-adalah siswa Anda. Tidak hanya bisa mereka menjadi peserta dalam jenis pelatihan penilai dijabarkan dalam Gambar 8-8, tetapi mereka bahkan mungkin bagian ¬ mitra lokal dalam proses menyusun kriteria kinerja sendiri.Dan, sekali dilatih, bagaimana jika mereka mengambil alih melatih beberapa siswa tambahan, atau mungkin orang tua mereka dilatih untuk menjadi penilai yang berkualitas juga?

Kolam pembantu tersedia mulai.

1. Apakah peserta pelatihan meninjau dan membahas kriteria kinerja. Memberikan klarifikasi yang diperlukan.

2. Beri mereka contoh hasil kerja untuk mengevaluasi yang berkualitas kepada kamu (yaitu, yang sudah diberi nilai), tetapi tidak untuk trainee Anda.

3. Periksa penilaian mereka terhadap Anda, meninjau dan membahas perbedaan dalam hal spesifikasi kriteria kinerja.

4. Beri mereka lain contoh hasil kerja dari kualitas yang dikenal untuk mengevaluasi.

5. Bandingkan penilaian mereka dengan Anda lagi, mencatat dan mendiskusikan perbedaan.

6. Ulangi proses ini sampai konvergen peserta pelatihan Anda pada standar anda, yang dibuktikan dengan tingkat tinggi perjanjian dengan penilaian Anda.

7. Anda dan trainee mengevaluasi contoh hasil kerja kualitas diketahui. Diskusikan perbedaan.

8. Ulangi proses ini sampai kepercayaan youhave dalam pasangan baru Anda (s) dalam proses evaluasi.

Langkah-langkah dalam Pemberi rating Pelatihan Kinerja Murid. tumbuh sebagai peserta banyak mulai mendalami arti dari keberhasilan dalam kelas Anda. Tanpa pertanyaan, cara terbaik dan paling tepat untuk mengintegrasikan penilaian kinerja dan instruksi adalah benar-benar yakin bahwa kriteria kinerja yang penting menjadi sasaran dan tujuan instruksi. Ketika kita mengajarkan siswa untuk memahami dan menunjukkan dimensi kunci kinerja, kami mempersiapkan mereka untuk mencapai target kita nilai. Kami mempersiapkan dengan cara yang sehat dan tepat untuk dimintai pertanggungjawaban atas belajar siswa ketika kita jelas dan masyarakat tentang kinerjanya kami ¬ kriteria performance sports, dan ketika kita melakukan segala daya kita untuk menjadi siswa yakin memiliki opportunity belajar untuk mencapai target . Selain itu, kami dapat membuat penilaian kinerja proses, bagian integral dari pengajaran dan pembelajaran dengan melibatkan siswa dalam pengembangan penilaian dan penggunaan:

a. Bagi kriteria kinerja dengan siswa pada awal unit dalam konstruksi ¬.

b. Berkolaborasi dengan siswa dalam melacak kriteria yang telah tertutupi dan yang belum datang.

c. Melibatkan siswa dalam menciptakan tampilan visual yang menonjol dari kriteria kinerja penting untuk papan buletin.

d. Melibatkan siswa dalam perkembangan aktual latihan kinerja.

e. Melibatkan siswa dalam membandingkan contoh kontras kinerja, beberapa yang mencerminkan pekerjaan yang berkualitas tinggi dan beberapa yang tidak (mungkin sebagai panci dari proses mengembangkan kriteria kinerja).

f. Melibatkan siswa dalam proses transformasi ke dalam kriteria kinerja memeriksa ¬ daftar, skala penilaian, dan metode perekaman lainnya.

g. Mintalah siswa mengevaluasi kinerja mereka sendiri dan masing-masing, satu-satu dan / atau dalam kelompok kooperatif.

h. Memiliki tingkat kinerja siswa dan kemudian melakukan penelitian berapa banyak setuju ¬ ment (yaitu, objektivitas) ada di antara hakim siswa; melihat apakah derajat setuju ¬ ment meningkat sebagai siswa menjadi lebih mahir sebagai artis dan sebagai hakim.

i. Mintalah siswa mencerminkan secara tertulis pada pertumbuhan mereka sendiri dari waktu ke waktu sehubungan dengan kriteria yang ditetapkan.

j. Mintalah siswa menetapkan tujuan pencapaian tertentu dalam hal kriteria tertentu dan kemudian melacak kemajuan mereka sendiri.

k. Simpan beberapa contoh kinerja masing-masing siswa dari waktu ke waktu, baik sebagai pelabuhan ¬ folio atau rekaman video, jika sesuai, dan memiliki siswa membandingkan kinerjanya tua ¬ performance sports untuk baru dan mendiskusikan dalam hal peringkat tertentu.

l. Mintalah siswa memprediksi kriteria kinerja mereka dengan kriteria, dan kemudian memeriksa evaluasi sebenarnya untuk melihat apakah prediksi mereka akurat

Kegiatan ini akan membantu mengendalikan peningkatan siswa baik akademik mereka sendiri ¬ sedang dan akan menghapus misteri yang terlalu sering mengelilingi arti sukses di dalam kelas. Hambatan Suara Penilaian Kinerja Ada banyak hal dalam desain dan pengembangan penilaian kinerja yang dapat menyebabkan prestasi nyata siswa akan salah mengartikan.

BAB III

PENUTUP

Bab ini telah tentang janji besar dari penilaian kinerja. Bagaimanapun, presentasi telah marak dengan kebutuhan untuk mengembangkan dan menggunakan opsi ini hati-hati. Penilaian kinerja, seperti metode lain, membawa serta spe-cific aturan bukti.Kita semua harus berusaha untuk memenuhi standar yang ketat. Kami mulai dengan gambaran dari tiga langkah dalam mengembangkan kinerja sebagai-assessments: menjelaskan kinerja (berurusan dengan sifat dan fokus dari achievernent yang akan dinilai), mengembangkan latihan (berhubungan dengan alam, con-tenda, dan jumlah latihan) , dan penilaian (berurusan dengan jenis skor, catatan-ing hasil, dan mengidentifikasi dan melatih evaluator).Seperti kita bahas setiap langkah, kita membahas bagaimana siswa bisa menjadi mitra penuh dalam menilai kinerja ¬ ment desain, pengembangan, dan menggunakan. Hasilnya akan menjadi pemain yang lebih baik. Untuk menjamin kualitas, kami membahas kebutuhan untuk memahami peran subyektivitas dalam penilaian kinerja. Kami juga menganalisis pertandingan antara penilaian kinerja dan lima macam target pencapaian, menyimpulkan bahwa pertandingan yang kuat dapat dikembangkan untuk penguasaan pengetahuan melalui bahan referensi, penalaran, keterampilan, dan produk.Kami mendiskusikan faktor konteks penting yang perlu dipertimbangkan dalam memilih metodologi ini untuk digunakan di dalam kelas, yang berpusat sebagian besar pada pentingnya memiliki di tempat keahlian yang diperlukan dan sumber daya.

A. KESIMPULAN

Seorang guru utama kelas mungkin menonton seorang siswa berinteraksi dengan teman sekelas dan menarik kesimpulan tentang tingkat itu anak pembangunan di sosial di interaction-keterampilan. Jika tingkat pencapaian yang didefinisikan secara jelas dalam hal pengamat dapat dengan mudah menafsirkan, kemudian guru, mengamati hati-hati, dapat memperoleh informasi dari menonton yang akan membantu dalam merencanakan strategi untuk mempromosikan lebih lanjut sosial mengembangkan ¬ ment. Jadi, ini bukan penilaian mana jawaban yang dihitung benar atau salah. Sebaliknya, seperti tes esai, kita bergantung pada penilaian guru untuk menempatkan per siswa ¬ kinerja suatu tempat di sebuah kontinum dari tingkat prestasi mulai dari sangat rendah sampai sangat tinggi.

Anda mungkin menemukan diri di akhir penerimaan dari penilaian kinerja. Jelas, itu adalah dalam kepentingan terbaik Anda untuk memastikan ini adalah sebagai suara karena mereka dapat sebagai suara seperti yang Anda ingin mereka jika Anda adalah untuk menggunakannya untuk mengevaluasi siswa sendiri. Jadilah konsumen yang kritis: Jika Anda menemukan kekurangan dalam kualitas penilaian ini, bersikap diplomatis, tetapi panggilan masalah menjadi perhatianmereka yang akan mengevaluasi kinerja Anda. Untuk mempersiapkan Anda untuk memenuhi tanggung jawab ini,perjalanan kita akan mulai dengan penjelasan tentang elemen dasar penilaian kinerja, diilustrasikan dengan contoh sederhana,kami terus dengan memeriksa peran subjektivitas dalam bentukpenilaian, dan kemudian kita akan menganalisa jenis target pencapaian penilaian kinerja dapat berfungsi untuk mencerminkan.

Sebuah Catatan dari Perhatian Sementara saya cenderung pendukung metodologi penilaian kinerja karena potensi yang besar untuk mencerminkan hasil yang kompleks dan berharga dari pendidikan, saya mendesak hati-hati di dua front.
Pertama, harap dipahami bahwa tidak ada yang baru tentang metodologi kinerja menilai pemerintah. Ini bukan semacam penemuan radikal baru-baru ini dibuat oleh lawan-lawan dari tes tradisional untuk menantang industri pengujian. Sebaliknya, itu adalah metode yang terbukti mengevaluasi karakteristik manusia yang telah digunakan selama beberapa dekade (Lin ¬ Quist, 1951), selama berabad-abad, bahkan mungkin selama ribuan tahun. Untuk berapa lama kami memilih pemimpin kita, setidaknya sebagian, berdasarkan pengamatan kita dan penilaian tentang kinerja mereka di bawah tekanan? Selanjutnya, ini adalah metodologi yang telah menjadi fokus penelitian canggih dan pengembangan baik di lingkungan pendidikan dan di tempat kerja untuk waktu yang sangat panjang (Berk, 1986).
Selain itu, siapa saja yang telah diajarkan tahu bahwa guru secara rutin mengamati siswa dan membuat penilaian tentang kemampuan mereka. Diakui, beberapa dari aplikasi tersebut tidak memenuhi standar mutu menerima penilaian (Stiggins & Conklin, 1992). Tapi kita tahu penilaian kinerja adalah umum di kelas dan kita tahu bagaimana melakukannya dengan baik. Tantangan kita adalah untuk membuat penilaian memenuhi standar.

KUMPULAN ILMU TENTANG KESEHATAN (COLLECTION OF HEALTH SCIENCE)

Jumat, 22 Maret 2013

EVALUASI PENDIDIKAN BIOLOGI

Tidak ada komentar:

Posting Komentar